《司馬光》教學反思

美篇

《司馬光》教學反思 　　合水縣西華池小學張小裕 今天有幸邀請我的師父朱校長、蘇主任、高主任、同級組同學科老師聽了我的課。在此，感謝朱校長對我成長過程中的關心和指點，以下是我的教學反思。? 備課反思： 《司馬光》是部編人教版小學語文教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的《司馬光砸缸》的小故事，表現(xiàn)了少年司馬光的聰明機智與沉著冷靜。課文非常簡短，用了很多諸如 “戲”“跌” 等貼切的動詞，比如孩子們的盡情游戲、跌入甕中的驚險場景和司馬光的冷靜、沉著等都體現(xiàn)在了這些動詞中。 　本文雖然是小學生接觸的第一篇文言文，但是在一、二年級時，學生已經(jīng)學習了13首古詩，在語文園地的“日積月累”中也積累了不少俗語、諺語,學生對于文言文特殊的語言形式并不十分陌生。另外，本篇文言文中很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致, 比如“戲”是“游戲”的意思，“擊” 就是“擊打”的意思。這些詞語讓學生感受到文言文和白話文的共通之處，消除了他們學習文言文的畏懼心理。在教學中，還可以借助文中的注釋、插圖理解文言文。 學習本文，要讓學生在多種形式的朗讀中，培養(yǎng)語感，初步感受文言文的特點，激發(fā)學生學習文言文的興趣。 上課反思：1.整堂課孩子們興趣濃厚，都能融入課堂中去，隨著老師的節(jié)奏去完成課堂目標，但也有很多不足的地方。例如在講解課文時我自身條理還是出現(xiàn)了凌亂，導致環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不是很密切，所以導致了課堂內(nèi)容出現(xiàn)了銜接不自然。2. 在指導學生朗讀的過程中，指導的還不是很透徹，學生讀的還不是很到位，這篇課文主要以讀為主，教師的示范性還不夠，只是蜻蜓點水，沒有進行扎實有效的朗讀訓練。3.在提問時能夠抓住提問的技巧，例如“什么代替甕？”“什么破了”，拋出有針對性的問題，使學生能夠抓住問題的關鍵進行思考，但卻沒有進行很好的強調(diào)及衍生。4.對學生的啟發(fā)不到位，例如“你又何故棄他而去”沒有及時進行語言引導，對學生思想教育這一塊未關注到。5.這節(jié)課對細節(jié)處理不夠嚴謹，當學生對“甕”朗讀不規(guī)范時，并未進行及時指導，還有忘記了板書課題。 課后我的師傅朱校長對我本節(jié)課進行了點評：優(yōu)點：1.對教師范讀，領讀予以肯定。2.對語言文字能夠站在說文解字的角度展開教學，對漢字“跌、登、司”教學扎實，講述了漢字演變過程。3.教師演繹比較好，對課文的講解從讀、講、解，演繹較好，讓學生能夠快速學習這篇課文，從而讀懂課文。4.課堂巧妙提問，對“什么破了”、“什么代替甕”引出文言文難點“之”的講解。5.課本劇創(chuàng)新課堂形式。師傅對我這堂課的建議：1.課前三分鐘演講，學生不夠熟練，應該抓好日常訓練。2.忘記板書課題。3.對“甕”的研讀還需了解歷史，認真研讀。4.教師的領讀、范讀還是欠缺火候，學生讀的不夠到位，應該讓學生在老師的多次領讀中感悟文言文語言的魅力。5.本節(jié)課的教學難點沒有突破好，同桌之間用自己的話復述這個故事講解不到位，沒有用自己的話講出來。 課后我跟左老師以及同組老師就本節(jié)課展開了激烈的評課議課活動：需要改進的地方：1.這是本單元第一堂課，左老師告訴我，應該將本單元的語文要素滲透進去，讓學生帶著問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。2.本課對學習文言文結合注釋、結合插圖的方法雖已滲透，但沒有進行方法總結。3.本堂課節(jié)奏過快，該慢的地方?jīng)]有慢下來。尤其當讀到“群兒戲于庭”、“兒得活”時還是采用過快的朗讀節(jié)奏，沒有讓學生走入情境中感受文言文語言的魅力。4.教學白話文與文言文講故事時，應當教師和學生互換角色，教師講解意思，學生來讀文言文。5.課本劇應該讓學生能夠全部參與進來，部分學生演，其他學生讀文言文會更好，還應嚴謹課本劇故事，不能進行更改事實。6.規(guī)范的板書設計，對課堂的把控程度，以及對教學設計的流程、環(huán)節(jié)，未了如指掌。  　　總之，這堂課我學到了很多，感謝師傅一針見血的點評，感謝左老師對我的鼓勵，感謝其他所有聽課老師對我的課后點評。在今后的教學中，我將繼續(xù)加強自己的文學素養(yǎng)，提升自身的誦讀能力，從而調(diào)動學生的積極性。繼續(xù)培養(yǎng)孩子學習語文的興趣，做一個愛孩子同樣也被孩子愛的語文教師。學習的道路任重而道遠，我會繼續(xù)砥礪前行！