傳遞國(guó)培力量共享國(guó)培碩果——“江西省幼兒園教師培訓(xùn)師（專(zhuān)職）研修班”學(xué)習(xí)活動(dòng)

弋陽(yáng)二幼黃安

在這個(gè)碩果累累的季節(jié)，開(kāi)始了為期十五天的國(guó)培學(xué)習(xí)活動(dòng)，有理論知識(shí)、案例分析、觀摩學(xué)習(xí)、交流討論等形式。通過(guò)集中培訓(xùn)，幫助我們老師提高理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平；通過(guò)訪名園，提高老師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。在充分認(rèn)識(shí)此次培訓(xùn)意義的同時(shí)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，固本強(qiáng)基，把本次培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合、與科研相結(jié)合、與師德修養(yǎng)相結(jié)合，為做一名學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型的教師而再次掀起學(xué)習(xí)熱潮。 　　11月12日由裘指揮帶來(lái)“幼兒園區(qū)域活動(dòng)：為何與何為”針對(duì)幼兒教育不單單是在集體教學(xué)中汲取知識(shí)，也可以利用小組學(xué)習(xí)(區(qū)域)，個(gè)別化學(xué)習(xí)等方式。在認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)前，我們應(yīng)該了解3～6兒童的學(xué)習(xí)方式，我們成人要給予幼兒嘗試錯(cuò)誤機(jī)會(huì)，以各種游戲培養(yǎng)幼兒的動(dòng)作發(fā)展及各種能力如交往，換位思考等。 區(qū)域活動(dòng)如何做?1.科學(xué)規(guī)劃一日活動(dòng)，剛性保障區(qū)域活動(dòng)2.精心設(shè)計(jì)戶(hù)外游戲場(chǎng)，開(kāi)展游戲3.高質(zhì)量的開(kāi)展室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)4.努力探索主題活動(dòng)(方案教學(xué))區(qū)域活動(dòng)的升華。 　　11月12日下午由華東師范大學(xué)柳倩教授培訓(xùn)“新發(fā)展理念背景下中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展” 貫徹“新發(fā)展理念”，構(gòu)建公平而又有質(zhì)量的學(xué)前教育，學(xué)前教育普及不僅要著力于普及范圍的擴(kuò)大，更要強(qiáng)調(diào)均衡化。 均衡化要契合共同富裕、共同發(fā)展的新時(shí)代發(fā)展要求，能夠減輕家長(zhǎng)的教育資源焦慮?；诖耍鶕?jù)現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)前教育從數(shù)量普及轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升、均衡發(fā)展的階段性目標(biāo)的變化，由“硬件"投入到“軟件”投入的轉(zhuǎn)變。 　　11月13日上午由易凌云教授帶來(lái)《幼兒園課程建設(shè)》主題內(nèi)容，以文化為基點(diǎn)整體建構(gòu)幼兒園課程——促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升的有效途徑。 交流內(nèi)容： 1.如何理解幼兒園課程。 2.如何理解幼兒園的育人文化。 3.如何基于幼兒園的育人文化整體建構(gòu)幼兒園課程。 4.幼兒園課程建設(shè)的案例介紹。 例如：“愛(ài)生命教育”衍生出“海洋”為核心的幼兒園文化。從中包括：目標(biāo)、框架、課程內(nèi)容形式、實(shí)施、評(píng)價(jià)。 例如：“我們?nèi)ミh(yuǎn)足”大班組麓山寺遠(yuǎn)足活動(dòng)包括：來(lái)源、遠(yuǎn)足前、中、后。 例如：以“商”為切入點(diǎn)衍生出“超市”“存折法碼”等課程內(nèi)容。 以上案例分析在做課程建構(gòu)中要轉(zhuǎn)變先做后想理念，挖掘幼兒園特色文化有層次表現(xiàn)！ 　　11月13日下午鄒婕園長(zhǎng)帶來(lái)“幼兒園游戲化課程建設(shè)初探”課程理念：讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)對(duì)世界的理解，讓教師在深度研究的過(guò)程中升華對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。 課程目標(biāo)：幼兒發(fā)展目標(biāo)包括學(xué)會(huì)探索、表達(dá)、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)！ 教師發(fā)展目標(biāo)包括樹(shù)立——游戲課程的自主意識(shí)，踐行——游戲課程的實(shí)踐理念，提升——游戲課程的實(shí)施能力。 　　11月14日上午由陳林奇博士帶來(lái)“日本幼師對(duì)幼兒同伴沖突的處理方式”內(nèi)容： 1.日本幼師日常生活保教方式2.對(duì)幼兒同伴沖突的處理方式。 日本學(xué)前教育的基本理念是通過(guò)環(huán)境對(duì)孩子進(jìn)行教育，充分考慮幼兒期的特殊性，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，幼師必須努力建立和孩子信任，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，在這方面，在教育實(shí)踐中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下3點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)集體性，以及群體中的人際關(guān)系；強(qiáng)調(diào)拓展延伸孩子的執(zhí)行力；強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁橹行?。幼兒?duì)同伴沖突的解決策略：求助第三者、控制、謙讓、協(xié)商、猜拳策略。 　　11月14日下午由曹夢(mèng)婷博士帶來(lái)“質(zhì)性深度訪談方法指導(dǎo)”講座圍繞著1.何不訪談 2.深度訪談是何 3.如何深度訪談 4.訪談資料分析等四個(gè)方面授課。 每個(gè)孩子都需要被“ 看到〞。教育是關(guān)于具體個(gè)體的學(xué)問(wèn)：因?yàn)?，每一個(gè)情境都是獨(dú)特的，每一個(gè)個(gè)體是獨(dú)特的，每一個(gè)課堂時(shí)刻，每一個(gè)教育行為都具有不可重復(fù)性。教育是與個(gè)體的人相處的學(xué)問(wèn)：關(guān)注個(gè)體——理解個(gè)體——影響個(gè)體——很好地相處——良好的教育關(guān)系。 學(xué)前兒童發(fā)展的“三性”：獨(dú)特性、整體性、動(dòng)態(tài)性！深度訪談前設(shè)計(jì)訪談提綱，訪談中注重訪談的提問(wèn)、回應(yīng)、追問(wèn)，后反思、記錄。 　　11月15日上午由江西師范大學(xué)賴(lài)昀博士、碩士生導(dǎo)師帶來(lái)“幼兒園班級(jí)管理及教育活動(dòng)管理” 班級(jí)管理概述：班級(jí)是幼兒園實(shí)施保育和教育工作的基本組織單位，也是幼兒園管理幼兒！ 如何有效管理幼兒園班級(jí)：首先要了解幼兒園班級(jí)的劃分、基本構(gòu)成、明確幼兒園班級(jí)管理地內(nèi)容和原則！ 在班級(jí)活動(dòng)中，數(shù)師一方面要發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，給予其活動(dòng)的自由；另一方面又要幫助幼兒個(gè)體適應(yīng)集體活動(dòng)和集體要求，努力使其成為集體的一員。 幼兒園班級(jí)管理是指幼兒園班級(jí)的教師通過(guò)計(jì)劃，組織與實(shí)施、檢查與調(diào)整、總結(jié)與評(píng)價(jià)等過(guò)程協(xié)調(diào)班級(jí)中相關(guān)的人、財(cái)、物、時(shí)問(wèn)和信息等要素，以實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合活動(dòng)。 幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容：生活常規(guī)管理、教育活動(dòng)管理、安全管理、家長(zhǎng)工作、其他工作、教師。 　　11月15日下午由劉智成博士帶來(lái)“家長(zhǎng)視角下的幼小銜接” 幼小街接是指幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律和兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活，井為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒適應(yīng)不良的表現(xiàn)：不想上學(xué)、紀(jì)律性差、自理能力差、任務(wù)意識(shí)差。 幼小銜接存在的誤區(qū)：小學(xué)化、單項(xiàng)化、片面化、突擊化。 幾個(gè)事例看幼小銜接：結(jié)合下面的事例，想一想：孩子入學(xué)前，該做怎樣的準(zhǔn)備。第十名現(xiàn)象、三年級(jí)效應(yīng)、雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)這三個(gè)事例給我們的啟示：學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，盡可能地順應(yīng)孩子的自然發(fā)展，讓教育追隨孩子發(fā)展的腳步，要尊重孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們以自己特有的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，蓄積后期學(xué)習(xí)的潛力。 　　11月16日下午由李箭副教授帶來(lái)“信息技術(shù)下在幼兒教育中的運(yùn)用”未來(lái)的學(xué)校也許會(huì)被技術(shù)改變得面目全非……信息高速公路將從機(jī)構(gòu)到個(gè)人改變教育的重點(diǎn)。教育的最終目標(biāo)會(huì)改變，不是為了一紙空文憑，而是為了終身受到教育。影響教育的六大技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)課程、平板電腦、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、游戲及游戲化、3D打印技術(shù)、可穿戴技術(shù)。 信息技術(shù)在幼兒常識(shí)活動(dòng)中的應(yīng)用：直觀演示，突破難點(diǎn)。信息技術(shù)在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用：積極思維，小步遞進(jìn)。信息技術(shù)在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用：視聽(tīng)一體，促進(jìn)想象。 　　11月17日下午由張麗博士、教授碩士生導(dǎo)師“幼兒園安全事故處理指導(dǎo)與防范” 幼兒園安全事故：是指入園兒童在園期間和幼兒離園集體活動(dòng)而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身份害事故。 它既包括幼兒在園內(nèi)發(fā)生的人身傷害，也包括幼兒園組織的外出活動(dòng)（如郊游等）中發(fā)生的人身傷害。 一、來(lái)自園所內(nèi)的傷害。 （一）教職工故意或過(guò)失造成幼兒傷害。 （二）幼兒園教學(xué)設(shè)施引發(fā)的事故。 二、來(lái)自園所外的傷害。 三、幼兒自身（家長(zhǎng)）的傷害。 （一）家長(zhǎng)隱瞞幼兒疾病引發(fā)事故。 （二）幼兒嬉戲引發(fā)傷害。 11月17日晚上由南京師范大學(xué)邊霞教授帶來(lái)“學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本理念與組織實(shí)施” 學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本定位，藝術(shù)教育/美術(shù)教育是一種審美教育、情感教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性化教育、不（僅）是知識(shí)技能教育。 美術(shù)素養(yǎng)：美術(shù)素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的一部分，是一個(gè)人整體素養(yǎng)的重要組成部分。美術(shù)素養(yǎng)超越了美術(shù)技能的概念，是指兒童在美術(shù)的興趣與態(tài)度、感知與欣賞、創(chuàng)作與表現(xiàn)等方面的素質(zhì)和培養(yǎng)。 學(xué)前兒童美術(shù)教育有效實(shí)施的前提：對(duì)兒童藝術(shù)能力的充分認(rèn)識(shí)和尊重。 小結(jié)：兒童能夠憑直覺(jué)感受到藝術(shù)作品傳遞的情感和意義，兒童擅長(zhǎng)運(yùn)用多種感官來(lái)感受和理解藝術(shù)作品，兒童傾向于通過(guò)具體情節(jié)的想象和描述來(lái)表達(dá)對(duì)作品的感受。 　　11月18日上午由華中師范大學(xué)教育學(xué)院、早期教育學(xué)院蔡迎旗教授帶來(lái)“家園協(xié)同推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接” 基本原則：堅(jiān)持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性。堅(jiān)持雙向銜接。幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡。堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)。整合行政、教科研、幼兒園和小學(xué)、家庭等資源，形成合力。堅(jiān)持規(guī)范管理。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，糾正和扭轉(zhuǎn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園和小學(xué)違規(guī)做法。 主要目標(biāo)：全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。 重點(diǎn)任務(wù)：改變銜接意識(shí)薄弱，小幼分離的狀況。改變過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況。改變銜接機(jī)制不健全的狀況。 實(shí)施《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》要把握好以下幾個(gè)方面：全面準(zhǔn)備、把握重點(diǎn)。 　　11月18日下午由劉碧珍教授帶來(lái)“圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)與兒童閱讀” 閱讀力：不僅是識(shí)字能力，更需要發(fā)展理解與運(yùn)用的能力；“學(xué)會(huì)如何閱讀才能在閱讀中學(xué)習(xí)”。 圖畫(huà)書(shū)：又稱(chēng)為繪本，是指通過(guò)圖面與文字在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)述說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。圖畫(huà)書(shū)，作為獨(dú)特的圖書(shū)品類(lèi)，以其獨(dú)特的敘事方式在激發(fā)兒童閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展認(rèn)知、塑造人格，賦予兒童紙質(zhì)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面，具有無(wú)可替代的作用。 圖畫(huà)書(shū)的基本構(gòu)成：版式是與第一印象。封面、護(hù)封、環(huán)襯、扉頁(yè)。內(nèi)文，基調(diào)與氛圍（線條、顏色、造型、構(gòu)圖、視角、明亮度） 中美圖畫(huà)書(shū)的差別：中國(guó)的以趣味性為手段，美國(guó)的以趣味性為目的。中國(guó)的貼合成人世界，美國(guó)的體現(xiàn)幼兒生活。中國(guó)的更多關(guān)注文字的作用，美國(guó)的更加重視圖畫(huà)的價(jià)值。中國(guó)的更加注重圖畫(huà)的整體布局，美國(guó)的更多關(guān)注圖畫(huà)的細(xì)節(jié)。 兒童圖面書(shū)是專(zhuān)門(mén)為兒童早期閱讀設(shè)計(jì)，由圖畫(huà)和文字兩種媒介交織，互動(dòng)井共同承擔(dān)敘事功能的新型文學(xué)形式。 圖畫(huà)占據(jù)主體地位，承載獨(dú)立敘事、視覺(jué)傳達(dá)、表情達(dá)意及審美等功能：文字承擔(dān)識(shí)字教化、文學(xué)理解等輔助功能，兩者相互融合使得圖畫(huà)書(shū)成為一項(xiàng)綜合藝術(shù)。 　　11月19日上午由鄭潔教授帶來(lái)“做專(zhuān)業(yè)的觀察者，科學(xué)解讀兒童發(fā)展” 一、什么是觀察？ 觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲囊粋€(gè)最基本的方法，也是從事科學(xué)研究(包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)）的一個(gè)重要手段。觀察不僅是人的感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程，而且是人的大腦積極思維的過(guò)程。 二、觀察可以分為兩大類(lèi)： 一般觀察（生活中的觀察） 專(zhuān)業(yè)觀察（作為科學(xué)研究手段的觀察） 三、通過(guò)觀察可以了解什么：了解學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得水平、能力發(fā)展程度、心理狀態(tài)、個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。 四、觀察的價(jià)值和功能：通過(guò)觀察可以了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平。通過(guò)觀察可以使幼兒園更好地開(kāi)展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童行為觀察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一。 通過(guò)對(duì)幼兒、自身以及、材料與環(huán)境等的不斷觀察與思考，促進(jìn)教師反思意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，能逐漸更新自己的兒童觀、教師觀、活動(dòng)觀、課程觀等，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者。 　　11月19日下午由曾萍教授帶來(lái)“幼兒園游戲課程化建設(shè)的理念與思路” 幼兒園游戲的界定幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)教育使命和職責(zé)。因此，幼兒園的游戲是社會(huì)條件下的教育行為，不是在自然條件下的動(dòng)物行為。 幼兒園游戲兼具自然性和教育性的特點(diǎn)。 第一，幼兒園的游戲環(huán)境設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)教師設(shè)計(jì)的，材料是經(jīng)過(guò)選擇的，教師通過(guò)對(duì)幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教育意圖； 第二，幼兒園的游戲使幼兒有更多的伙伴和材料可供選擇，但是它同時(shí)也使幼兒 “處于一定的社會(huì)關(guān)系”中，幼兒園游戲的社會(huì)背景需要幼兒學(xué)會(huì)處理游戲中的各種關(guān)系； 第三，教師作為教育者，即使在游戲中把自己的作用降低到“幼兒糾紛的處理者”，仍然會(huì)對(duì)幼兒的游戲發(fā)生某種影響。 在幼兒園游戲的問(wèn)題上，往往存在兩種傾向：一種是盲目崇拜幼兒游戲的自發(fā)性，反對(duì)對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行任何干預(yù)，把幼兒游戲“神圣化”傾向；另一種是無(wú)視幼兒游戲的主體性，把成人的意志強(qiáng)加給幼兒，把游戲變成變相“上課”的傾向。 真假游戲區(qū)分：真游戲富有游戲精神高質(zhì)量游戲、假游戲缺乏游戲精神低質(zhì)量游戲。 　　11月20日上午由趙南教授帶來(lái)“超越觀察評(píng)價(jià)，理解兒童” 觀察評(píng)價(jià)兒童前要先學(xué)會(huì)理解兒童，如果我們只是觀察評(píng)價(jià)兒童，就會(huì)意味著：兒童是物品、是客體、是與我無(wú)關(guān)的人、是可以被客觀地冷靜地分析的對(duì)象。 理解兒童的條件：容忍力，拉低教師心理空間的下限。預(yù)見(jiàn)力（定力)，頂開(kāi)教師心理空間的上限。 理解兒童的基礎(chǔ)：建立關(guān)系，兒童深度依賴(lài)關(guān)系而存在與發(fā)展。 　　11月20日下午由王情教授帶來(lái)“幼兒園一日生活中的勞動(dòng)教育” 幼兒園勞動(dòng)教育是指“支持幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等方面發(fā)展的一種教育活動(dòng)” 互動(dòng)策略： 策略一：追隨式互動(dòng)——適當(dāng)施以援手及平行示范。 策略二：激勵(lì)式互動(dòng)——情境感染及語(yǔ)言催化。 策略三：挑戰(zhàn)式互動(dòng)——問(wèn)題質(zhì)疑和啟發(fā)思考。 體驗(yàn)真實(shí)的勞動(dòng)情境，一日生活都蘊(yùn)含勞動(dòng)教育契機(jī)。 　　11月21日上午由徐永文帶來(lái)“幼兒教師科研素養(yǎng)提升策略” 適合中小學(xué)教師申報(bào)的課題有哪些 1.全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題（全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦） 2.江西省基礎(chǔ)教育研究課題（省教育廳教研室） 3.江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（中小學(xué)系列省教育廳教科所) 4. 市縣級(jí)課題（市縣級(jí)教育局教研室） 　　11月21日下午由廣西師范大學(xué) 侯莉敏教授帶來(lái)“《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的理念與落實(shí)” 教育評(píng)價(jià)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的"指揮棒〞，事關(guān)教育改革發(fā)展方向。 制定科學(xué)有效的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)己成為世界各國(guó)的共識(shí)，越來(lái)越多的國(guó)家或地區(qū)正在努力尋找更好發(fā)揮早期教育和保育質(zhì)量監(jiān)測(cè)作用的策略。 檢測(cè)目的的方面，包括：改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量、教師發(fā)展和促進(jìn)兒童發(fā)展，幫助家長(zhǎng)了解保教質(zhì)量的水平，以便他們能做出明智的決定和合理的選擇，出于問(wèn)責(zé)目的，對(duì)違規(guī)采取不同的處罰，制定政策的需要，為政策收集信息。 　　11月22日上午由王燕教授帶來(lái)“深度學(xué)習(xí)模式下幼兒園角色游戲的組織與實(shí)施” 角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲。 幼兒園常見(jiàn)的角色游戲——室內(nèi)：“娃娃家”“醫(yī)院”“商場(chǎng)超市” 角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色扮演的多樣性角色游戲的扮演是以人代人，角色是角色游戲的中心。幼兒在游戲中，扮演一假裝游戲，這種角色往往是幼兒熟悉的角色；材料的假想性，即以物代物游戲動(dòng)作和情境假想的概括性（情景轉(zhuǎn)變）；游戲規(guī)則的內(nèi)隱性（內(nèi)部規(guī)則）；游戲主題的社會(huì)性 角色的扮演：幼兒在游戲中扮演一個(gè)或多個(gè)假裝的角色，這些角色通常是他們自認(rèn)為重要的，或者是經(jīng)常接觸的，或者是引起強(qiáng)烈情感的人物。 　　11月23日上午由夏扉老師帶來(lái)“新定位、新形象、新要求《幼兒園教師轉(zhuǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀” 學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育，是體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。 《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件之一。 學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚，業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。 《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀：加強(qiáng)學(xué)習(xí)；在教育過(guò)程中營(yíng)造更利于孩子健康成長(zhǎng)為“人”的環(huán)境，給他們自由，給他們快樂(lè)；加強(qiáng)和關(guān)注自身和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育；增強(qiáng)使命感和責(zé)任感；充分發(fā)展孩子的潛能。 　　11月23日晚上由趙雯教授帶來(lái)“幼兒園園本教研的組織與實(shí)施” 什么是“園本教研”：指立足于幼兒園的實(shí)際情況，以教師為研究主體，以教師保教工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和保教工作發(fā)展的實(shí)際需要為研究對(duì)象，以改進(jìn)保教工作為研究目標(biāo)，以行動(dòng)研究為主要實(shí)施方式，以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為助推力的一種教學(xué)研究模式。 幼兒園教研活動(dòng)的特點(diǎn)：參與人員的全體性；幼兒園教研活動(dòng)應(yīng)該“保研” 、“教研”并重；幼兒園教研活動(dòng)具有實(shí)踐性；幼兒園教研活動(dòng)具有針對(duì)性；幼兒園教研活動(dòng)具有研究性。 園本教研與行政組織的傳統(tǒng)教研的區(qū)別： 第一、它不是通過(guò)園領(lǐng)導(dǎo)“自上而下”安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過(guò)“自下而上”確立共同認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)愿景或目標(biāo)，形成平等互利的研究共同體，并據(jù)此開(kāi)展專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。 第二、它對(duì)教師沒(méi)有行政性的懲戒作用，而是通過(guò)一系列引導(dǎo)性、診斷性、激動(dòng)性的措施，旨在幫助教師建立專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，促進(jìn)教師自我反思，讓教師體驗(yàn)到職業(yè)的樂(lè)趣與專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，從而產(chǎn)生更大的行為動(dòng)機(jī)。 第三、它的任務(wù)取向是改變教學(xué)實(shí)踐，而不是布置任務(wù)，檢查工作，它所追求的是試圖建立一種伙伴共長(zhǎng)的教師文化。 　　11月24日上午由楊曉萍教授帶來(lái)“關(guān)于幼兒園文化與園本課程建設(shè)的思考” 時(shí)代背景： 一、教育高質(zhì)量發(fā)展與高品質(zhì)幼兒園建設(shè)。 （一）教育強(qiáng)國(guó)與教有高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代走向。 建構(gòu)高質(zhì)量教育體系的現(xiàn)實(shí)背景：1.新時(shí)代背景，中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)換。2.新發(fā)展理念，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。3.新發(fā)展目標(biāo)，高質(zhì)量教育體系建設(shè)，教育強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)。 （二）幼有所育與普及有質(zhì)量的學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)訴求。 一系列指導(dǎo)文件的出臺(tái)，回應(yīng)幼有所育與普及有質(zhì)量的學(xué)前育的現(xiàn)實(shí)訴求?！吨改稀贰毒V要》 二、核心要義：課程文化建設(shè)與幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展。 （一）文化與幼兒園文化 （二）課程文化與幼兒園課程文化 幼兒園課程就是幼兒園所提供給兒童的全部經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程文化：幼兒園課程文化是幼兒園的精神內(nèi)核，是幼兒園文化建設(shè)的靈魂，它集中體現(xiàn)了一所幼兒園獨(dú)特的底蘊(yùn)和品質(zhì)，具體是指特定的團(tuán)體在課程建設(shè)過(guò)程中形成的，為大多數(shù)成員認(rèn)同和踐行的，能影響課程建設(shè)進(jìn)程和水平的知識(shí)、理念、信仰及處事方式等精神特質(zhì)。 　　11月24日下午由凌云教研員帶來(lái)“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)——主題化運(yùn)行的區(qū)域游戲的組織與實(shí)施” 一、深度學(xué)習(xí)的“深度〞指的不是超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)；這里的“深度”包括：學(xué)習(xí)參與的深度，即學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性。學(xué)習(xí)方法的深度，表現(xiàn)為復(fù)雜問(wèn)題的解決。學(xué)習(xí)結(jié)果的深度，即在理解基礎(chǔ)上的遷移、應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。 二、區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí) 1.關(guān)于 “人是怎樣學(xué)習(xí)的”系列研究發(fā)現(xiàn)情境性是深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是它產(chǎn)生的一個(gè)重要條件。情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)、情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境等概念日益進(jìn)入教育者的視野。 2.情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)，指的是在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。即，在哪里用就在哪里學(xué)。 3.基于在情境中學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，游戲可以說(shuō)是幼兒的一種典型的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“主題化運(yùn)行的區(qū)域游戲”的就是要為幼兒提供一種有意義的學(xué)習(xí)情境。 三、主題化運(yùn)行的區(qū)域游戲的組織與實(shí)施的四個(gè)階段 1.主題的生成?；谟變旱呐d趣或需求而預(yù)設(shè)或生成。可能是幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)，可能是幼兒身心發(fā)展的需要，也有可能是教師預(yù)設(shè)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 2.前期：經(jīng)驗(yàn)淮備階段。（1）基于生活中的真實(shí)情境進(jìn)行調(diào)查體驗(yàn)，建構(gòu)有關(guān)主題游戲的經(jīng)驗(yàn)?！瓣P(guān)于……你已經(jīng)了解了哪些”“你還想知道哪些”（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，用繪畫(huà)的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。 3.中期：創(chuàng)設(shè)包含問(wèn)題的游戲情境。 4.后期：拓展游戲內(nèi)容。基于游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒遇到的問(wèn)題拓展游戲內(nèi)容。 5.拓展游戲的內(nèi)涵和外延。 四、主題化運(yùn)行的區(qū)域游戲組織與實(shí)施的基本環(huán)節(jié)：1.材料準(zhǔn)備，根據(jù)游戲內(nèi)容提供多樣化材料（材料調(diào)整）2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：基于上次游戲兒童興趣需求交化及游戲中需要解決的問(wèn)題。3.活動(dòng)過(guò)程：階段性，推進(jìn)性（比如建構(gòu)游戲中幼兒搭建一個(gè)房子，小朋友說(shuō)：我們可以開(kāi)餐廳啦！這個(gè)時(shí)候我們可以向角色游戲“餐廳”推進(jìn)）4.分享環(huán)節(jié)：聚焦分享內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題：“是什么？為什么？怎么辦？”（聚焦問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題） 　　十一月對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，是比較“安靜”的一個(gè)月，此時(shí)正是幼兒園安心沉淀、深耕專(zhuān)業(yè)、提升技能的最好時(shí)機(jī)， 為期十五天的培訓(xùn)到此結(jié)束，培訓(xùn)中既有理論講解，又有案例分析，豐富提升了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，碩果累累！ 編輯人：黃安審核人：張弋佳簽發(fā)人：洪鳳英