識字教學的策略與實施

花兒

在雙減政策大背景下，如何減負提質，扎實推進課堂教學改革，穩(wěn)步提升學生綜合素養(yǎng)，寧武縣教育科技局研究決定于2022年11月21日至25日組織全縣小學語文教師進行線上培訓，24日我有幸聽了張俊孟老師的講座。張俊孟是深圳市立言教育研究院副院長、中學語文高級教師、中語會會員、“主題閱讀”核心專家、全國“主題閱讀”十大感動人物、山西省語文“金鑰匙”獎一等獎得主、山西省骨干教師。年來到各地講座講課百余場，范圍涉及十幾個省市自治區(qū)，內容涵蓋統(tǒng)編教材解讀、名著導讀、整本書閱讀、主題閱讀理論與實踐、主題閱讀課型研究、中考語文教學策略、九年一貫制語文教學、新樣態(tài)學校建設、班主任工作、家庭教育等多個方面。而這次他為我們講解的是“核心素養(yǎng)背景下識字教學的策略”。 　　張老師在講解“核心素養(yǎng)背景下小學識字教學的策略”時主要是圍繞“整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義話策略”這六方面來介紹的。深度學習即學生在學習的過程中要身心投入、主動探究、智能發(fā)展、綜合運用，倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。 　　這六個策略，張老師以具體案例的形式詳細介紹了情境化策略。所謂學習情境化，就是指教師在教學過程中有意識為學習活動創(chuàng)設一種情境，讓學生擔任一種角色，進入預設情境，激發(fā)學習動力，提升學習效率。 　　知識往往在情境中生成和顯現(xiàn)，任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。所以我們小學生在識字的時候不應僅僅局限于課堂課本上，還可以從公交車認字，超市里面認字，街上商鋪的招牌認字，古建筑的牌匾認字等等，要將識字放在日常生活中。 　　下午我們學習了劉江明老師的“基于核心素養(yǎng)的教學評一致課例研討”。首先他向我們介紹了《義務教育語文課程標準》課程理念：1、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。2、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。3、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。4、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。 　　隨后他又在課堂教學評價建議中提出課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教一學一評一體化”的意識科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。以四年級《爬山虎的腳》《盤古開天地》兩課為例向我們介紹了如何從學生角度出發(fā)確立學習目標。提出在課堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。 　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這次學習的新理念落實到課堂教學中在實踐中獲得成長。