共研學(xué)，同成長(zhǎng)——鄒平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”大單元教學(xué)觀摩研討會(huì)紀(jì)實(shí)

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11月23日至24日，召開(kāi)了全市數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”大單元教學(xué)觀摩研討會(huì)。會(huì)議主題為：以數(shù)學(xué)文化為引領(lǐng)，以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展為目的，聚焦“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”大單元，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)。 觀摩課 劉素玲老師講了?厘米的認(rèn)識(shí)?這一課，通過(guò)開(kāi)學(xué)大禮包定制文具導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而聚焦問(wèn)題“鉛筆的長(zhǎng)度是多少呢？”通過(guò)用拃長(zhǎng)、掌寬、指長(zhǎng)等方式測(cè)量，發(fā)現(xiàn)需要統(tǒng)一工具、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，最后統(tǒng)一長(zhǎng)度單位用1厘米測(cè)量，通過(guò)實(shí)踐連接符號(hào)，引出測(cè)量工具。讓學(xué)生在自己的一步步探索中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量。 濱城區(qū)授田英才學(xué)園的李云霞老師進(jìn)行了?大概念引領(lǐng)下單元整體教學(xué)?為主題的說(shuō)課，通過(guò)大單元結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)明了從長(zhǎng)度單位的累加到面積單位的累加到體積單位的累加，這些內(nèi)容的核心概念是度量單位的累加。體現(xiàn)了單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的整體性和一致性。橫向與縱向相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用。 崔金紅老師講的?長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)?這一課，是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)做出猜想，通過(guò)一步步的探究驗(yàn)證猜想，最終得出結(jié)論，加深對(duì)知識(shí)的理解。 崔金紅老師以?整體把握課堂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)?為主題展開(kāi)了說(shuō)課。整堂課讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中感知，在做中體驗(yàn)，在做中探索，在做中討論。把長(zhǎng)方形和正方形中的概念變成學(xué)生可感、可見(jiàn)、可摸的數(shù)學(xué)事實(shí)。 趙鵬娜老師帶來(lái)了?長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)?這節(jié)課。注重創(chuàng)建生活場(chǎng)景，從環(huán)保小衛(wèi)士制作校園警示牌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究長(zhǎng)方形的特點(diǎn)時(shí)，經(jīng)過(guò)“猜想→驗(yàn)證→結(jié)論”這一過(guò)程。再通過(guò)變魔術(shù)這一環(huán)節(jié)引出正方形，通過(guò)什么變了，什么沒(méi)變這一問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的特點(diǎn)。最后在異中求同，同中求異，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特點(diǎn)的理解。 無(wú)棣縣棣州希賢學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了?聚焦新課標(biāo)，賦能新課堂?為主題的說(shuō)課。提到了本節(jié)課注重創(chuàng)建生活情景，讓學(xué)生新舊知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。在拓問(wèn)環(huán)節(jié)，制作警示牌，既是對(duì)知識(shí)的鞏固，又為學(xué)生埋下環(huán)保的種子。 陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的劉倩老師講了?長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)?這一課。課堂之初引導(dǎo)學(xué)生回憶周長(zhǎng)的意義從而引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、觀察、猜想、證明，由實(shí)物到圖形，由直觀到抽象，在探究中相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，最終得到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。 在說(shuō)課環(huán)節(jié)，劉倩老師指出了本節(jié)課的六個(gè)流程：創(chuàng)設(shè)情境，提供素材；積極思考，操作驗(yàn)證；引導(dǎo)猜想，總結(jié)公式；聯(lián)系生活，運(yùn)用公式；拓展延伸，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。 張小燕老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課，學(xué)生完整的經(jīng)歷了從生活問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而提出問(wèn)題“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么求？”在擺、量、算等活動(dòng)中，建立形與數(shù)的聯(lián)系，進(jìn)而推出了方便解決問(wèn)題的周長(zhǎng)工具，讓孩子真正體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決生活問(wèn)題的便捷性。 馬麗娜老師以?問(wèn)題情景巧立意，核心素養(yǎng)追本源?為主題進(jìn)行說(shuō)課。說(shuō)明了本節(jié)課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為：量感、幾何直觀、空間觀念。本節(jié)課站在大單元角度，借助一體兩翼模型進(jìn)行演繹，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，然后進(jìn)行分析問(wèn)題，感受公式產(chǎn)生的必要性，最后解決問(wèn)題，學(xué)以致用。 張俊珍老師帶來(lái)的是?面積和面積單位?這節(jié)課。在理解面積的抽象概念之前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)什么是面。在建立面積這一概念后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中一些物體的面積，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。對(duì)于面積單位的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)面積單位，并且需要有統(tǒng)一的面積單位，從長(zhǎng)度單位遷移到面積單位。 濱城區(qū)逸夫小學(xué)的馮欣老師以?關(guān)注概念本質(zhì)，聚焦素養(yǎng)提升?對(duì)本節(jié)課展開(kāi)了說(shuō)課。說(shuō)明了本節(jié)課要達(dá)成的核心素養(yǎng)，量感、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，講解了本節(jié)課是如何圍繞核心概念落實(shí)核心素養(yǎng)。 苗新月老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》。從生活問(wèn)題中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再利用數(shù)學(xué)問(wèn)題中解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)了與實(shí)際生活的聯(lián)系。同時(shí)基于新課標(biāo)的變化，苗老師敢于嘗試尺規(guī)作圖，在本節(jié)課中把三種計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，通過(guò)尺規(guī)作圖直觀的演繹了出來(lái)，讓學(xué)生深刻的理解了什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，感知了線段長(zhǎng)度的可加性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的量感和初步的幾何直觀。 濱州市教育科學(xué)研究院谷翠翠老師做最后的會(huì)議總結(jié)。提到要以系統(tǒng)性、整體性的眼光看課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)。 大單元教學(xué)是從目標(biāo)到內(nèi)容到實(shí)施到到評(píng)價(jià)，它是一個(gè)系統(tǒng)性的看待問(wèn)題的方式。第二是要把數(shù)學(xué)和教育作為一個(gè)整體來(lái)考量。我們既要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，還要去研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。第三實(shí)際上就是把知識(shí)和生活作為一個(gè)整體看待。讓孩子走進(jìn)具體的生活，去感受。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變就是大任務(wù)。大任務(wù)實(shí)際上是大概念的承載體，有以下三個(gè)特征：第一是將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在一件事情，一個(gè)問(wèn)題或者是一項(xiàng)任務(wù)中。第二是在完成任務(wù)中去學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。第三是學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化共享性，可以是一份報(bào)告，一個(gè)作品或者是一個(gè)成果。之后帶大家回顧這兩天的優(yōu)秀課例，同時(shí)也指出數(shù)學(xué)教學(xué)一定重視從課本中、課堂中走向生活中。 教師學(xué)習(xí) 老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)記錄，不斷提升自己的專業(yè)水平。 教無(wú)止境，研無(wú)止境。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，教師們對(duì)數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”有了更加深刻的理解，老師們會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，努力提升自我。