研讀新課標，助力新征程——寧武縣西關小學線上培訓紀實

孑孓鳧水

疫情的蔓延讓我們不得已暫停線下上課，改為居家線上教學。同時，老師的學習腳步也并未停歇。 　　2022年11月21日至25日寧武縣教育科技局組織全縣小學語文教師進行為期5天的線上培訓。在雙減政策大背景下，如何減負提質(zhì)，扎實推進課堂教學改革，穩(wěn)步提升學生綜合素養(yǎng)？為我們做了詳細深層次講解。 　　11月21日上午，為大家講座的是李小燕老師，李老師是山西省特級教師，山西省模范教師，山西省首批中小學教學名師，三晉英才拔尖骨干人才，三晉名師，山西省教學能手，全國＂十大”小語青年名師。 內(nèi)容圍繞：一、為什么要實施大單元教學？二、什么是大單元教學？三、大單元教學怎么做？ 　　語文學習任務群以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為主線，以學習任務為引領，整合學習情境、學習內(nèi)容和多種學習方法。 這是素養(yǎng)本位的新的課程內(nèi)容組織形式。實現(xiàn)了從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型，達到了以文化人的新境界。 　　李老師說：新課標提出“語文學習任務群”，這是素養(yǎng)本位的新的課程組織形式。而大單元教學正是為了讓“學習任務群”有效的落地。 什么是大單元教學？ “大單元設計”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，分解課標，駕馭教材，讀懂學情的基礎上，以大主題、大任務、大概念等對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成具有明確的主題（專題、話題），確定目標、達成評價、真實情境、任務活動、結果反饋、作業(yè)設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學計，具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化特征，即最小的課程單位。 大單元教學設計六要素： 1．名稱與課時：為何要學此單元？ 2．單元目標：期望學會什么？ 3．評價任務：何以知道學會了？ 4．學習過程：怎樣的學習進階？ 5．作業(yè)與檢測：真的學會了嗎？ 6. 學后反思：通過什么支架管理學習？ 要實現(xiàn)這些內(nèi)容，我們需要從哪些方面著手：1、準確把握課標；2、詳細分解課標；3、研讀單元教材；4、研讀單元首頁；5、研讀單元課文；6、整合單元內(nèi)容；7、把握課后作業(yè)。 　　下午3點，培訓準時開始。為大家分享的是來自深圳的王金杰老師，王老師是“全國好課堂”獲得者、廣東省“百系列”優(yōu)秀德育工作者、“廣東省五一勞動獎章”獲得者、深圳市勞動模范、深圳市優(yōu)秀教師、寶安區(qū)教育科研專家寶安區(qū)優(yōu)秀教育工作者。 　　精準解讀教材中的單元要素、單篇位置，因為它承載著教學任務；精準解讀文本秘妙、確定教學價值因為它承載著文本價值與課程價值。 文體單元背景下的語文要素解構：導語指路 導語是單元語文要素的集中概括，指明了學習方向，指定了核心目標。交流平臺導航 “交流平臺”既是語文要素的總結強調(diào)，又是對語文要素從哪些方面或哪些角度落地進行了細化，將要素如何分步驟落實清晰化了。“詞句段運用” “詞句段運用”是語文要素的拓展延伸，往往由讀到寫，為讀寫結合搭建了橋梁。 　　閱讀策略的整體切入，王老師以四年級上冊第二單元為例，為大家解開剖析。關于提問策略，王老師從態(tài)度、方法、習慣三方面入手：如何積極提出問題，如何從不同角度提出問題，篩選出有價值的問題，如何養(yǎng)成習慣敢于提問、善于提問。讓自己從不同角度提出問題，讓自己的思考更加全面和深入地提出問題，以此來加深對文章內(nèi)容的理解。也就完成了我們的單元目標。 　　關于習作策略單元，王老師依舊以四年級上冊第五單元為例：在充分獲得感性認識的基礎上，掌握一定的方法，進行習作練習，一定要貼近兒童實際，便于學生仿寫和修改。形成單元學習成果，進一步感知習作方法。想象的路徑：可以是創(chuàng)造不存在的事物，及事物之間的相互變化。想象的方法：可以假設想象、聯(lián)結想象反向想象、代入想象、疊加想象、變異想象。 　　今天的學習老師們受益匪淺。聚精會神，奮筆疾書地記錄著點點心得、感受。 　　新課標讓我們對語文教學有了新感悟，讓我們充分地體會到語文教學的豐富性、深刻性和藝術性。它給語文教學帶來新的契機與希望。相信通過教師半年來的努力學習，語文教學必將欣欣向榮，展現(xiàn)新的活力。