【朝陽區(qū)名優(yōu)骨干教師】立足兒童發(fā)展走向深度學(xué)習(xí)—朝陽區(qū)村小教師牽手“名師”計(jì)劃教研活動(dòng)暨名師送培村小活動(dòng)

朝陽區(qū)樂山鎮(zhèn)希望小學(xué)校

為了有效落實(shí)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。2022年11月21日，朝陽區(qū)村小教師牽手“名師”計(jì)劃教研活動(dòng)暨名師送培村小活動(dòng)在線上開展了“立足兒童發(fā)展走向深度學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)。 本次活動(dòng)由朝陽學(xué)校張恩富副校長(zhǎng)主講，朝陽區(qū)村小教師牽手“名師”計(jì)劃的所有教師齊聚云端，共同參加了此次培訓(xùn)。 在2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，作為新課程改革向縱深推進(jìn)的新導(dǎo)向，核心素養(yǎng)不僅代表著學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且內(nèi)蘊(yùn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻變革。在學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系視域中，核心素養(yǎng)的生成內(nèi)蘊(yùn)著深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)生成的學(xué)習(xí)路徑。因此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。 在本次講座中，張恩富副校長(zhǎng)從深度學(xué)習(xí)的“本質(zhì)內(nèi)涵、基本樣態(tài)、實(shí)現(xiàn)機(jī)制”及“案例分析”四個(gè)方面與大家進(jìn)行了深入的交流。 一、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵 張副校長(zhǎng)從深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)；是深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)；是展開問題解決的學(xué)習(xí)三個(gè)方面為大家講解了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)首先是觸及心靈深處的學(xué)習(xí)；從知識(shí)學(xué)習(xí)本身來看，深度學(xué)習(xí)一定是由表及里，超越表層知識(shí)，進(jìn)而把握知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)本質(zhì)來看，學(xué)習(xí)即自主建構(gòu)。 二、深度學(xué)習(xí)的基本樣態(tài) 張副校長(zhǎng)從深度學(xué)習(xí)的“基本維度、基本特征、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別”三個(gè)方面，對(duì)深度學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)進(jìn)行了交流。 首先，在本源層面，深層動(dòng)機(jī)是深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)位，沒有深層動(dòng)機(jī)的介入，深度學(xué)習(xí)從源頭上就無從發(fā)生；從過程層面看，無論是知識(shí)的深度理解，還是知識(shí)的遷移運(yùn)用，亦或是自我反省認(rèn)知，深度學(xué)習(xí)又必然涉及切身體驗(yàn)和高階思維兩個(gè)基本特質(zhì)；從結(jié)果層面看，深度學(xué)習(xí)最終為學(xué)習(xí)者的深度理解和實(shí)踐創(chuàng)生。 其次，深度學(xué)習(xí)包含內(nèi)源性、整合性、深刻性和生成性四個(gè)基本特征。 最后，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的主要區(qū)別可以從何學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))；學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)；如何學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)過程)；學(xué)習(xí)得如何(學(xué)習(xí)結(jié)果)這四個(gè)基本問題，五個(gè)維度進(jìn)行描述。 三、深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制 綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的諸多研究和著述，針對(duì)深度學(xué)習(xí)在中國(guó)中小學(xué)課堂中的實(shí)踐瓶頸。張副校長(zhǎng)為我們呈現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)制，并從四個(gè)方面入手，進(jìn)行了深入解讀。它們分別是情境誘發(fā)—問題驅(qū)動(dòng)、切身體驗(yàn)—高階思維、實(shí)踐參與一問題解決和在線學(xué)習(xí)一現(xiàn)實(shí)虛擬四個(gè)方面。 其中，情境誘發(fā)—問題驅(qū)動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，切身體驗(yàn)—高階思維是深度學(xué)習(xí)的維持機(jī)制，實(shí)踐參與一問題解決是深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)機(jī)制，在線學(xué)習(xí)—現(xiàn)實(shí)虛擬則是深度學(xué)習(xí)的支持機(jī)制。自覺運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的四個(gè)機(jī)制，有利于提升課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、品質(zhì)與深度，并帶來學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性生成。 四、深度學(xué)習(xí)案例分析 最后，張副校長(zhǎng)結(jié)合了俞正強(qiáng)老師和吳正憲老師的三個(gè)案例，與大家分享如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深了大家對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解。俞老師和吳老師都將學(xué)生的深度理解作為教學(xué)最重要的目標(biāo)，作為教師努力的方向。他們上課用的材料，隨處可見，稱手好用，既可以讓學(xué)生聚焦活動(dòng)的核心，又不會(huì)讓學(xué)生分散精力去關(guān)注無關(guān)因素。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終在場(chǎng)，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的每一個(gè)步驟都是學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與的，每一個(gè)結(jié)論都是學(xué)生深人思考、相互討論得出來的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)教學(xué)要素完美地融合在一起，形成一種物我兩忘的沉浸感。學(xué)生在不知不覺中完成了深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。 深度學(xué)習(xí)，并不神秘，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手實(shí)踐。通過本次培訓(xùn)，各位村小教師受益匪淺，在今后的課堂教學(xué)中，定能將深度學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合在本次張副校長(zhǎng)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的講解中所獲得的教學(xué)感悟，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠充分實(shí)踐，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。立足學(xué)生的發(fā)展，多學(xué)、多思、多實(shí)踐，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力，逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀，讓深度學(xué)習(xí)在我們的課堂上真正發(fā)生！