言

譚亞爽

定陶區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 譚亞爽 在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界里，語(yǔ)言是最為豐富、最富有情感的表達(dá)方式。如同親和的語(yǔ)言來(lái)自親和的品德，美麗的語(yǔ)言來(lái)自美麗的心靈。 　　學(xué)校是講愛(ài)的地方，因此在學(xué)校里，最重要的是要給學(xué)生安全感和愛(ài)的示范，教師要學(xué)會(huì)在嚴(yán)厲與關(guān)愛(ài)之間尋找平衡點(diǎn)。對(duì)于遲到的學(xué)生，應(yīng)該是每位老師每每必強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)必?zé)o效的頭痛事件，而對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，更是沒(méi)有時(shí)間觀念。一天早晨，一位遲到十五分鐘的孩子慢慢悠悠的走進(jìn)教室，在踏進(jìn)教室看到我的那一刻，怕是已經(jīng)知道自己遲到了，眼神里透漏出一絲緊張與不安，似乎意識(shí)到接下來(lái)要發(fā)生的事情，我的內(nèi)心也閃過(guò)寬恕他的想法，但為了讓遲到的孩子以及其他孩子們意識(shí)到上學(xué)不能遲到的班級(jí)規(guī)定，我還是嚴(yán)厲的批評(píng)了那位孩子，他背著大大的書(shū)包，嘴角還殘留著剛吃完早飯的痕跡，緊張的小手不停地扣著袖子的邊緣，懵懂的看著我，似乎不相信會(huì)受到老師這么嚴(yán)厲的批評(píng)。在事后的幾天里，我都能感覺(jué)到那位接受批評(píng)的孩子情緒不高漲，或許是我嚴(yán)厲的語(yǔ)言讓孩子望而生畏。在《教育的細(xì)節(jié)》一本書(shū)中，河南的艾瑞德學(xué)校，遲到的學(xué)生會(huì)悄悄進(jìn)入班級(jí)，一聲不響地坐到自己的位子上，而正在上課的老師和其他學(xué)生也只是報(bào)以微笑，給遲到的學(xué)生留有充分的愛(ài)和尊嚴(yán)。如果我在嚴(yán)厲批評(píng)孩子的時(shí)候，能多用一點(diǎn)關(guān)懷和疼愛(ài)來(lái)化解孩子遲到的不安，也許就能收到事半功倍的效果。于是，在每次不得不嚴(yán)厲的批評(píng)之后，我總會(huì)叫上那位孩子親切的問(wèn)候幾句，在他進(jìn)步后給與孩子肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，下課后我的身邊又圍繞起了張張笑臉。 　　課堂中教師的語(yǔ)言更應(yīng)適合孩子的年齡，師生融洽的課堂才能笑聲朗朗，書(shū)聲瑯瑯。在觀看陳茹老師《秋天》一課中，我深切感受到了陳老師深入淺出的語(yǔ)言魅力。陳老師以學(xué)生為主體，以直觀形象的感受把學(xué)生帶入秋天的景色中，感受秋天的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。 在學(xué)習(xí)“樹(shù)葉黃、一片片、人、一”等詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內(nèi)交流。陳老師通過(guò)字理識(shí)字，利用了豐富的字理圖，例如對(duì)“片、大”的教學(xué)，增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀性、整體性理解，“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，輕松愉快。 教師的積極性語(yǔ)言在課堂中發(fā)揮著無(wú)比重要的作用。在長(zhǎng)期的教學(xué)中容易形成固定不變的套話(huà)，我總是在備課前查閱教案，觀看優(yōu)秀教師視頻，力求每堂課有所創(chuàng)新，帶給孩子不同的感受，追求品質(zhì)的高效課堂。 　　教育處處在，處處皆教育。所有的教育都隱藏在每個(gè)不起眼的角落，或掩落塵埃，或被拾起，反復(fù)打磨后成為教育生涯前行路上的墊腳石。