六年級語文組云端培訓(xùn)★聽王意如《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗》講座收獲

詩和遠方

我們六年級語文組全體老師聽了華東師范大學(xué)語文教育研究中心《中文自修》雜志主編王意如《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗》報告后，頓感神清氣爽，若一股甘泉清列解渴。她層層深入，把“整本書閱讀”這個話題講得非常透，非常得接地氣兒，把我們關(guān)于“整本書閱讀”的困惑解決了，并且說明白了我們?nèi)绾巫龈茫豢稍鯓幼?。讓我們胸中有了溝壑?lt;/p>一、我們的幾點收獲:(一)整本書的概念:能激發(fā)學(xué)生興趣的，體裁多樣的，兼及古今中外的，內(nèi)容可以連貫、也可以不連貫的，正式出版的、裝訂成冊的著作。比如內(nèi)容連貫的《西游記》《童年》，內(nèi)容不連貫的童謠、兒歌等。(二)“整本書閱讀”課堂實現(xiàn)的兩種方法:方法一:把學(xué)生已讀完整本書作為前提，在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用于幫助學(xué)生深入理解和檢測閱讀情況。例如:《水滸傳》閱讀后，可以讓學(xué)生做人物卡片一> 水滸撲克(升級)，列清楚天罡星、地煞星等人物。方法二:把學(xué)生讀完整本書作為要求，在課堂上選讀部分內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如:《童年》閱讀后，課堂上再來品讀片段。體會高爾基獨特的人物描寫:“外祖母:她長得圓圓的，頭大眼睛也大，松軟的鼻子挺可笑;她穿一身黑衣服，整個人都是柔軟的，好玩極了。(人物描寫)”這兩種方法應(yīng)該交替來做。閱讀方式:精讀略讀[跳讀選讀瀏覽(封面二上)(目錄二下)](三)整本書閱讀的目的:構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)歷閱讀整本書是進入意義世界，進入意義世界的困難:時間久遠、地點遙遠、背景陌生、語言隔閡。(正視:閱讀整本書的困難)[美]莫提默. J.艾德勒、查爾斯.范多倫在《如何閱讀一本書》提出閱讀整本書，我們要“越過困難，通讀全篇”。所以在整本書閱讀的過程中，我們要做到這三點:允許囫圇吞棗允許不求甚解允許“攻其一點，不及其余”讀完整本書，可能是記住一句名人警句，可能記住某一個人物，或某一個情節(jié)，這都可以了。追求精神享受用什么來完成?讀沒有功利的書。真正的自由教育，意味著對學(xué)生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學(xué)的東西將會影響他的行為、興趣與選擇;意味著他過去的一切都受到審視和重新估價。這很重要，所以我們要盡量避免:評價過頭(對一本書的評價過頭，讓孩子有膜拜的習(xí)慣，非常不好。) 理解過深( 基礎(chǔ)教育階段的整本書閱讀不能等同于專業(yè)研究，尤其不能強行讓學(xué)生接受某個研究結(jié)論。)考核過細情節(jié)(細節(jié))復(fù)述題的局限信度:記不住A細節(jié)，未必就記不住B細節(jié)效度:答出未必讀過，讀過未必答出答出與否和理解沒有必然聯(lián)系。(四)整本書閱讀的途徑，讀物介質(zhì)和文本內(nèi)容無必然聯(lián)系，我們應(yīng)該靈活使用多種閱讀方法。(選擇適合自己的、高效的閱讀介質(zhì)，紙質(zhì)和電子均可。)4個關(guān)注點:第一，關(guān)注興趣[非常重要的目標(biāo)] (發(fā)展性閱讀、功能性閱讀、消遣性閱讀)我們在“為樂趣的閱讀( 消遣性閱讀)”這方面做得太少了。第二，關(guān)注作品類型。文學(xué)類，非文學(xué)類的書籍都要讓學(xué)生涉及，并能區(qū)分兩類書籍。第三，關(guān)注閱讀方法。比如《西游記》是Y型總體結(jié)構(gòu)和系列劇式的局部結(jié)構(gòu)孫悟空(1-7 回)唐僧(8-12回)取經(jīng)(13-100回)系列劇式孫悟空三打白骨精大鬧天官三借芭蕉扇也是，不必要求學(xué)生把整本書熟讀幾遍，把對應(yīng)的回目熟讀就可以講好這個故事。第四，關(guān)注“我”的感受。讓孩子說:我喜歡這本書嗎?這是孩子的權(quán)利我喜歡(或不喜歡)它的什么?這是孩子的觀點細化(或不喜歡)的理由是什么?這是孩子的邏輯[課程目標(biāo).總目標(biāo):讓孩子有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點][學(xué)習(xí)任務(wù)群.思辨性閱讀與表達:負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達]“閱讀與鑒賞”中的“鑒賞”并非只針對高學(xué)段，低年級的孩子也可以說說。 (五)為“整本書閱讀”祛魅。閱讀任務(wù):理解作者說了什么，讀懂作者想表現(xiàn)什么。我們真的知道作者想表現(xiàn)什么嗎?讀者權(quán)利的三個原則和一個關(guān)鍵:原則第一，我們承認-一詩，乃至每一樣其他的藝術(shù)，從來都只屬于個人的問題，這一點確切無疑。(卡明斯.我:六次非演講.譯林出版社.2013. 1P30)原則第二，我們又必須一一體會作者意念發(fā)展的途徑及其辛苦經(jīng)營的功力。所謂體會，得用內(nèi)省的方法，根據(jù)自己的經(jīng)驗，而推及作品;又得用分析的方法，解剖作品的各部，再求其綜合，體會決不是冥行盲索、信口亂說的事。(葉圣陶.閱讀與講解. P14) 原則第三，在這個過程中，我們必須理直氣壯--我們無法保證，就文章的意思而言，只有筆者的想法才最正確。(外山滋比古.閱讀整理學(xué).P199 )法國哲學(xué)家阿伯拉爾指出，作品的目的在于喚起不同的詮釋，而不在于證實某人的觀點。(閱讀的歷史.P167)文本理解的層次可能是一個同心圓。由內(nèi)而外:作者所表達的,作者想表達的,讀者所理解的.讀者有權(quán)跳出“作者所想表達的”(讀者認定的),根據(jù)自己的體悟來品味作品所能表達，繼續(xù)由內(nèi)而外擴展，讀出更多的東西，形成漣漪式的、多個的圓，從而構(gòu)成文本閱讀的深度。讀者的權(quán)威絕非無限。只要不脫離同心圓的圓心就可以。整本書閱讀沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,每位讀者都有權(quán)構(gòu)建自己和作者的對話空間。小結(jié):整本書閱讀中的“整本書”概念要比“能指”小一點;“整本書閱讀”是有強針對性的，是課改理念落地的舉措之一;整本書閱讀目的是為了幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升生活品質(zhì)，達成育人目標(biāo); .整本書閱讀路徑有無數(shù)條，但最關(guān)鍵的是讀者主動性的發(fā)揮，是在語言學(xué)習(xí)的過程中提升核心素養(yǎng)。