渙山村幼兒園混齡班游戲案例——馬路變變變

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活動(dòng)背景 幼兒園的建構(gòu)區(qū)是屬于孩子們的探索空間，根據(jù)《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，兒童的建構(gòu)階段分為7個(gè)階段，幼兒在“排”與“搭”的階段。他們用積木搭建橫排或豎排，不停地重復(fù)疊加，建構(gòu)能力較強(qiáng)的孩子可以進(jìn)行一些簡單的連接。在前期建構(gòu)活動(dòng)中，我們收集和整理孩子的想法，通過統(tǒng)計(jì)幼兒自由建構(gòu)主題內(nèi)容和頻率發(fā)現(xiàn)，在“房子”“動(dòng)物園”“發(fā)射炮”“動(dòng)物園”四個(gè)主題的頻次比較高，其中，最感興趣的是搭建馬路。于是，關(guān)于馬路的探索故事由此發(fā)生…… 馬路是什么樣子的呢？馬路旁邊有什么呢？……關(guān)于馬路，孩子們這樣說： 我在馬路上拐一個(gè)彎就到家了，爸爸說，是左轉(zhuǎn)。 我看到我家門口的馬路是長長的，旁邊有很多大樹。 過程剪影 一、馬路的誕生室內(nèi)自主游戲游戲開始了，子濤和建宇高喊著：“搭馬路啦！搭馬路啦！”兩人抱著一摞長條積木走到活動(dòng)室中間，將積木橫著擺放在一起，一塊接一塊地水平延長，不一會(huì)兒，他們就搭建到大門跟前，“哈哈哈，沒路了?！?lt;/p>我：沒有路了怎么辦呢？灝軒：馬路轉(zhuǎn)彎，這樣就可以繼續(xù)開車了。建宇：怎么轉(zhuǎn)彎呢？灝軒：我知道，讓我來試一試。將長方形積木從不同的角度連接，轉(zhuǎn)彎的馬路誕生了。 　　二、隧道與山坡的誕生有了初次搭馬路的經(jīng)驗(yàn)，第二天的游戲時(shí)間到了，孩子們說：“老師老師，今天我還想搭馬路，回家路上我要過一個(gè)隧道，才能到家，我想在搭的馬路上建一個(gè)隧道。”灝軒興奮的說道。只見孩子們拿起長方形的積木，開始了搭建。灝軒在馬路上放置了一個(gè)拱形積木，他說：”我的馬路上面有個(gè)隧道?！笨『绬枺骸笨墒?，你的隧道小汽車沒有辦法通過，太矮了！”他摸摸頭，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，他將拱形積木緊密排列在一起，依舊無法解決這個(gè)問題。 在分享交流環(huán)節(jié)，灝軒向大家提出自己今天遇到的困難。 在下面加一個(gè)高高的柱子，把隧道搭得高高的；換一個(gè)形狀的積木。柱子好像立不住，必須要兩個(gè)人扶著才可以。建宇：“我們一起想個(gè)辦法讓它可以站住?！?lt;/p>灝軒開始新的嘗試，他將圓柱積木兩端下方增加了方形積木作為支撐，按照這樣的方法，他又架空了幾個(gè)拱形積木，可以通車的隧道成功誕生。在小朋友的齊心協(xié)力下，這條從家出發(fā)通往幼兒園的馬路終于有了雛形。 三、加油站、隧道、停車場(chǎng)的誕生灝軒：快看，我的小汽車上坡又下坡了！我：你的小汽車要開到哪里去？建宇：我要開到停車場(chǎng)。我：可是這里沒有停車場(chǎng)。灝軒：那我們一起來建個(gè)停車場(chǎng)吧！我們有三輛車子，我想搭建三個(gè)停車位。建宇：我在用半圓形和三角形的積木搭建一個(gè)寵物醫(yī)院，寵物在路上生病了可以去看??！俊豪：哇，這樣三角形和半圓形都用上了，好漂亮呀！到寵物醫(yī)院嘍！灝軒：我見過馬路上還有的地方有紅綠燈，有警察叔叔。馬路上面還有一座天橋，我們?cè)賮泶罱ㄒ蛔鞓虬桑?lt;/p>灝軒拿來長方塊積木，建宇將它們接在兩邊，中間空出的部分就成了“停車位”。孩子們的馬路正在如火如荼地建造中……小汽車要拐彎嘍！過隧道了，我要減速慢行。 停車場(chǎng) 修建建筑物…… 加油站 改良加油站 歡快過馬路 再次搭建馬路 幼兒表征 活動(dòng)價(jià)值與反思 一、在搭建初期，幼兒在材料選擇方面，具有盲目性和簡單性，材料選擇比較單一。在建構(gòu)初期，幼兒主要采用的是單維度地將積木一塊接一塊地水平延長的方法，來表征馬路長長的、直直的特點(diǎn)，由此呈現(xiàn)出技能單一、造型單一。二、在第二次搭建中，幼兒運(yùn)用的積木形狀更加豐富，他們開始關(guān)注積木的形狀特征，嘗試根據(jù)積木的形狀造型特點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。在這個(gè)過程中，幼兒的建構(gòu)技能逐步豐富，如架空、斜式連接的運(yùn)用，使得平面排列的積木在高度上有了遞增。這也說明幼兒已經(jīng)形成初步的空間意識(shí)，從平面的馬路到立體的隧道斜坡，幼兒感知到路面的高低錯(cuò)落、層次差別。在發(fā)現(xiàn)隧道無法通車這個(gè)關(guān)鍵問題后，教師采用分享交流的方法去介入，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)同伴之間的相互學(xué)習(xí)，從而尋求解決問題的最佳方法。三、幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題的表征，反映了幼兒對(duì)問題的思考與探究，值得教師去引導(dǎo)和推進(jìn)。 一個(gè)共同感興趣的游戲主題，能夠讓幼兒自然而然地產(chǎn)生合作行為，使原本的平行游戲轉(zhuǎn)化成初步的合作游戲。在這個(gè)過程中，幼兒的假想和同伴的互動(dòng)起到關(guān)鍵作用，成為游戲不斷深入推進(jìn)的動(dòng)力。這個(gè)片段里的三人組，形成相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，我引發(fā)幼兒思考如何豐富馬路游戲情節(jié)對(duì)此提出挑戰(zhàn)，幼兒間主導(dǎo)解決，灝軒行動(dòng)跟進(jìn)，同伴之間互相啟發(fā)，豐富彼此的搭建經(jīng)驗(yàn)，使他們的搭建作品逐漸完善。每個(gè)幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者。幼兒往往因?yàn)槟挲g較小、認(rèn)知水平較低，而被忽視游戲中的精彩。幼兒也會(huì)有持續(xù)的深度的探究，如幼兒在興趣的驅(qū)使下，不斷地去豐富關(guān)于馬路的建構(gòu)；幼兒同樣能有堅(jiān)持、專注的品質(zhì)能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在游戲中不斷地帶給我們驚喜。