三研兩語(yǔ)細(xì)打磨，共譜教研新篇章——舒蘭市”縣域主題研修”中學(xué)語(yǔ)文研修組課例研討剪影

舒蘭26中?教學(xué)

研討準(zhǔn)備 本次合作研修活動(dòng)，采用微信視頻會(huì)議形式，云端共研，由李忠陽(yáng)老師、高迪老師設(shè)計(jì)。研討開(kāi)始前高迪老師利用釘釘直播進(jìn)行課堂實(shí)錄展示，并在直播后在微信群中上傳相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，供課題組成員參考。要求組員提前完成觀課，并撰寫(xiě)自己的聽(tīng)課感受，以及教學(xué)建議，確保在研討中可以實(shí)現(xiàn)有深度的交流。按照段煉、劉玉芳、袁常籍、李盼盼、曹禹晴、李忠陽(yáng)老師的順序依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 教師說(shuō)課 高迪就教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課，從探索目的、學(xué)習(xí)參考材料、以及學(xué)習(xí)后得到的啟發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、探索后反思和下次探索問(wèn)題6方面進(jìn)行說(shuō)課。主要闡述了自己在設(shè)計(jì)本節(jié)課所參考的資料，并且強(qiáng)調(diào)自己采用對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行拓展閱讀，感知人物形象，提升表達(dá)、思維能力，通過(guò)閱讀感知古代白話文小說(shuō)特點(diǎn)，激發(fā)興趣，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。 研討剪影 段煉老師評(píng)課：（1）本節(jié)課主要分析楊志人物形象，有效結(jié)合其他章回故事情節(jié)整體感受人物，預(yù)想是由本篇課文延伸至整本書(shū)，但是課堂呈現(xiàn)上可以考慮從本課中人物拓展到其他書(shū)中的人物，挑主要人物過(guò)渡到整本書(shū)；（2）在提升訓(xùn)練模塊可以指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀方法，促進(jìn)閱讀。劉玉芳老師評(píng)課:（1）本節(jié)課設(shè)計(jì)抓住了拓展閱讀、對(duì)比閱讀進(jìn)而促進(jìn)整本書(shū)閱讀，設(shè)想很好。但是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上有待考量，要采用主干問(wèn)題，問(wèn)不在多在精，問(wèn)題要精練，讓學(xué)生讀懂；（2）復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課知識(shí)，讓學(xué)生閱讀思考，建議讓學(xué)生安靜閱讀，教師不要過(guò)多分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境；（3）分角色朗讀有助于學(xué)生打開(kāi)思維，激發(fā)興趣，有效讓學(xué)生感知人物形象；（4）有效落實(shí)閱讀與寫(xiě)作。 袁常籍老師評(píng)課:（1）課堂整體設(shè)計(jì)合理，師生互動(dòng)良好，課堂節(jié)奏整體較好；（2）《智取生辰綱》一文主語(yǔ)在吳用等人智取，但是本節(jié)課設(shè)計(jì)角度為楊志的“智”，是否再考慮一下切入點(diǎn)；（3）評(píng)價(jià)人物時(shí)要注意語(yǔ)言的組織，涉及問(wèn)題要有開(kāi)放性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，比如楊志的“志”何意？武松為什么是“武行者”，這樣就可以實(shí)現(xiàn)拓展閱讀探索，進(jìn)而開(kāi)展整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)。李盼盼老師評(píng)課:（1）建議在課堂總結(jié)處可以重新強(qiáng)調(diào)一下小說(shuō)主題，梳理?xiàng)钪镜纳剑瑥亩七M(jìn)整本書(shū)閱讀；（2）切入點(diǎn)是否可以更換，用吳用的“智”引出楊志的“智”，有效對(duì)比促進(jìn)思維形成。曹禹晴老師評(píng)課:（1）聯(lián)系單元目標(biāo)，分析人物形象，拓展“楊志賣(mài)刀”情節(jié)，整體把握楊志人物形象；（2）楊志在《水滸傳》一文的主要章回有三個(gè)，體現(xiàn)人物生平就是失意—得志—夢(mèng)滅，建議整體把握、分析楊志生平，才能更好的實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀；（3）拓展訓(xùn)練：可以從晁蓋等人的角度改寫(xiě)去設(shè)想，有助于思維訓(xùn)練。 李忠陽(yáng)老師評(píng)課:本堂課作為常規(guī)課很理想，但是作為整本書(shū)閱讀設(shè)想課堂還需要打磨。（1）課題設(shè)計(jì)建議改為：楊志之智——從《智取生辰綱》看《水滸傳》（2）研修手冊(cè)填寫(xiě)學(xué)習(xí)后的啟示建議大家引用閱讀參考文獻(xiàn)的原文，然后根據(jù)自己的主題設(shè)計(jì)針對(duì)訓(xùn)練，做好教學(xué)設(shè)想。（3）教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)不宜多，要簡(jiǎn)化有針對(duì)性；（4）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)，然后剖析楊志的智與莽，自然總結(jié)人物的刻畫(huà)方法：矛盾統(tǒng)一，二元對(duì)立。接著剖析其他人物，最后總結(jié)本書(shū)的特點(diǎn)與主旨。要讓學(xué)生說(shuō)、評(píng)，發(fā)展語(yǔ)言能力。（5）學(xué)生思考時(shí)，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生深度思考，教師要學(xué)會(huì)閉嘴。后邊的環(huán)境描寫(xiě)應(yīng)在此處分析，理解怎么表現(xiàn)出楊志之智的，調(diào)整問(wèn)題拋出的順序，能更好的將課堂銜接起來(lái)。（6）教師點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言是門(mén)藝術(shù)，不要機(jī)械式的復(fù)述學(xué)生的答案，要鍛煉自己課堂評(píng)價(jià)的能力。（7）要總結(jié)人物分析的方法，培養(yǎng)思辨能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的多面性，怎么“讀”一個(gè)人？要多角度多方位去“讀”，如無(wú)完人。（8）知識(shí)補(bǔ)充時(shí)間分配較少，細(xì)化拓展閱讀，以此為引，得出官逼民反的主題，可以宏觀去看108人如何反上梁山，讓學(xué)生去說(shuō)，去感受，從而拓展整本書(shū)閱讀。還可以嘗試進(jìn)行人物形象對(duì)比分析，歸納相似原因的人物，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。（9）拓展訓(xùn)練要從激發(fā)學(xué)生思維角度入手，從整本書(shū)閱讀出發(fā)，實(shí)現(xiàn)研修目的。 課例分享 李忠陽(yáng)主任分享長(zhǎng)春力旺中學(xué)線上展示課課例，一共兩組課例展示，第一組課例圍繞“二項(xiàng)對(duì)立，多元統(tǒng)一”展開(kāi)，第二組課例圍繞“蘇軾”的作品展開(kāi)討論與分析。第一組課例：第一堂課《賞經(jīng)典人物，探人性之光》劉霽瑤第二堂課《塑造鮮活形象》牛群借鑒：以《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，講述“二項(xiàng)對(duì)立，多元統(tǒng)一”的刻畫(huà)人物形象的方法。同時(shí)，如何從單篇復(fù)習(xí)，折射出多篇閱讀，從一個(gè)人物，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的作品找出同類(lèi)型人物，達(dá)到群文閱讀、對(duì)比閱讀的目的。第二組課例：第一堂課《開(kāi)創(chuàng)一個(gè)詞派》劉立國(guó)第二堂課《演繹一種人生》唐書(shū)妍第三堂課《書(shū)寫(xiě)一段傳奇》王晶借鑒：第一堂課以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為引感受蘇軾情感的傳遞，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生感受作者的情感；第二堂課讓學(xué)生講述蘇軾的人生經(jīng)歷，總結(jié)蘇軾的人生成就，多角度去感受蘇軾的一生，并且讓學(xué)生設(shè)計(jì)匯報(bào)文創(chuàng)產(chǎn)品，由課內(nèi)延伸至課外；第三堂課以蘇軾“平生功業(yè)盡在黃州”為題，羅列蘇軾的作品，并指出作品表中沒(méi)有《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波》，以此切入，基礎(chǔ)品讀：抓意象、品詞句、悟情感，高階品讀：橫向看、縱向比、巧關(guān)聯(lián)，對(duì)比感受不同時(shí)期作品。 活動(dòng)小結(jié) 研討活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但是研修我們一直在路上。在科研的東風(fēng)指引下，我們將繼續(xù)走好“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”的研修之路，思想的碰撞，心靈的共鳴，將助力我們提升專(zhuān)業(yè)技能，促使我們?cè)诮逃虒W(xué)之路穩(wěn)步前行。華麗的蛻變，往往要經(jīng)歷最樸實(shí)的轉(zhuǎn)折，夢(mèng)想在前方，我們必將華麗轉(zhuǎn)身，讓最美的舞姿在“新課標(biāo)”的花間綻放。