聆聽精彩講座，啟迪教育智慧----德州名師領航工作室靳立靜工作室活動紀實

靳立靜工作室

秋意正濃，線上教學已經(jīng)進行了兩周了。領航工作室的老師們在為學生做好線上教學的同時，不忘努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，與學生共成長。2022年11月12日上午9:00，工作室成員早早守在電腦前，聆聽北京師范大學文學院的李小龍教授帶來的講座——《好玩的古典小說四大名著》。<div>　　李小龍教授用生動有趣的語言向大家講述了古典四大名著“好玩”的共同點——都很喜歡“石頭”，引發(fā)了我們的強烈興趣。李小龍教授以獨到的理解將學習與名著相結合，用活潑簡潔的話語，分別用古典四大名著中令人印象深刻的情節(jié)作為例子，深入淺出地講述了學習的特點與重要性，讓我們收獲頗豐。</div> 每一次學習都是提升教室專業(yè)成長的大好時機，領航工作室全體成員一絲不茍，認真觀看學習。 <p class="ql-block">　　領航工作室全體成員認真學習，詳細記錄，學習氛圍濃厚。</p> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">筆記篇</font></b></h1> <h1 style="text-align: center;"><br></h1> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">思考篇</font></b></h1> <p class="ql-block">　　講座結束后，老師們還意猶未盡，結合自己的教育教學實際，相互發(fā)表自己的看法，書寫自己的感受。</p> <h5 style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">別樣的視角去領讀</span></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">?——《好玩的古典小說四大名著》聽后所想</span></h5><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">靳立靜</span></p><h5><span style="font-size:15px;"> 今天上午聆聽了李小龍教授給鄉(xiāng)村孩子講的《好玩的古典小說四大名著》，不僅感嘆：何為大家？大家總能有“一覽眾山小”的俯視之姿，大家總能有“另辟新徑”的獨特之視角。聽李老師的課不止這一次，每次聽來，總能讓你對四大名著有別樣的理解，別樣的看待，別樣的感受，我想，這一切緣于李老師作為一名研究者別樣的視角。</span></h5><h5><span style="font-size:15px;"> 什么是不同的研究視角？我搜索了一下。解釋如下：所謂研究視角（perspective）實際上是研究方法（或研究思路）的一個重要部分。它是照射研究對象的一個光源。如果沒有研究的視角，研究對象就會一團漆黑?！耙归g觀牛，其色皆黑”。無論是理論研究還是實證研究，都需要有研究的“視角”或研究的框架。出色的研究往往顯示或隱含了獨特的研究視角。成為一個出色的研究者意味著成為一個視角主義者。研究視角使我們看到一些“沒有理論我們就看不到”的東西，它能幫助我們預見和理解事實。它往往能夠產(chǎn)生令人驚異的陌生感和意外感。</span></h5><h5><span style="font-size:15px;"> 李老師正因為站得高，所以才看得遠、看得深、看得獨到，也正因為今天他面對的是五六年級的小學生，才將看得獨到——四大名著都跟石頭有關這一點展現(xiàn)出來。在他的引領之下，孩子們對四大名著的閱讀興趣在不覺中被激發(fā)：孩子們一定對智取生辰綱產(chǎn)生了濃厚興趣，一定會對赤壁之戰(zhàn)產(chǎn)生濃厚興趣，一定會記住銅雀臺，一定會對賈政為什么打?qū)氂癞a(chǎn)生濃厚興趣，一定會對石猴從哪里來產(chǎn)生興趣……從而會有拿起名著閱讀的沖動。</span></h5><h5><span style="font-size:15px;"> 由此，我想，作為一名教師在每次給學生講書之前，都要反復閱讀，發(fā)現(xiàn)一本書的教學意義，把學生不易發(fā)現(xiàn)的部分，以他們能夠接受的方式呈現(xiàn)出來。我們既要做一名閱讀者，也要成為一名好的伴讀者，所以必須進入到閱讀中，嘗試著通過閱讀與角色對話，與作者對話，與自己對話，與孩子對話，這樣才是一名合格的伴讀者。所以，不管我們現(xiàn)在是否已經(jīng)開始了閱讀，是否已經(jīng)開始了伴讀，只要從現(xiàn)在開始，一直走，走著走著就到了你想去的地方。</span></h5><h5><span style="font-size:15px;"> 這就是行走的意義，這就是閱讀的意義！</span></h5> <h5 style="text-align:center;"><br></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;"><span class="ql-cursor">?</span>聽李小龍教授講四大名著的思考</span></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">劉小寧</span></h5><h5><span style="font-size:15px;"> 不論是從《語文課程標準》的要求出發(fā)，還是從語文學科的特點出發(fā)，整本書閱讀對學生而言，無疑是至關重要的。依托語文教材的選文對學生進行課外讀物的推薦，是完成閱讀任務的必由之路和最有效途徑之一。</span></h5><h5> 部編版語文教材五年級下冊第二單元主題是“走近中國古典名著”。作為中華傳統(tǒng)文化精華之集大成者的“古典四大名著”，對五年級學生而言，完全放手去讀，是有一定難度的。怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，是我一直在思考的問題。</h5><h5> 今天聆聽了李小龍教授的講座，讓我有種豁然開朗的感覺。講座過程中，李小龍教授用生動有趣的語言向大家講述了古典四大名著“好玩”的共同點，引發(fā)了我們的強烈興趣。李小龍教授以獨到的理解將學習與名著相結合，用活潑簡潔的話語，分別用古典四大名著中令人印象深刻的情節(jié)作為例子，深入淺出地為學生們講述了學習的特點與重要性，讓我收獲頗豐，對名著的教學有了更深入的了解與思考。</h5><h5> 一、激興趣，講故事</h5><h5> 讓學生愛上閱讀，老師首先要會講故事。李小龍教授在講座中用繪聲繪色的語言講故事，讓我聽的入迷，在聽完之后我都有一種想去重讀四大名著的沖動。聯(lián)想到我們的教學，我們的在講《草船借箭》時，為了激發(fā)學生的興趣，不妨將“孔明借東風”、“周瑜打黃蓋”等故事穿插講述。當學生喜歡聽故事時，教師可以伺機引導學生閱讀赤壁之戰(zhàn)的篇章。講故事不僅僅是老師講，更多時候可以讓學生講。講故事時，提醒學生注意講清楚故事的起因、經(jīng)過、結果。講故事是為了激發(fā)閱讀興趣，也是為了訓練學生閱讀時抓住主要內(nèi)容，明白文章大意，培養(yǎng)學生概括能力和綜合語言表達能力，訓練學生歸納總結辨析主次的思維能力。</h5><h5> 二、讀名著，品人生</h5><h5> 有人說看四大名著，就是品百味人生。對于小學生來說，他們達不到這個高度。但是我們作為教師，要引導他們學會閱讀，學會思考，學會試著聯(lián)系自己的生活實際去思考。譬如讀《紅樓春趣》片段，可以引導學生聯(lián)系自己放風箏的生活，談談體驗，說說從哪些地方可以看出來賈寶玉的率真、善良、可愛。讓學生體會到原來名著離我們不遠，可以換位思考問題。再如，有人說《西游記》里面的師徒四人在我們的生活中都有影射，請結合生活中的家人或者同學，說說哪些人有師徒四人的影子。也可以結合四大名著，說說給你帶來的生活啟示。這些內(nèi)容不需要學生說得多么準確深刻，只需要讓學生讀經(jīng)典時，初步理解品味人生即可。</h5><h5> 讀書是漫長的，也是艱辛的，是苦的，也是甜的，指導學生閱讀名著更是如此。唯有不懈努力，方可春來大地。</h5> <h5 style="text-align:center;"><br></h5><h5 style="text-align:center;">聽李小龍教授講四大名著的思考</h5><h5 style="text-align:center;"> 李娜</h5><h5> 孩子們讀名著的好處一句兩句自然說不完，古典文學的啟蒙、傳統(tǒng)文化的熏陶、文字表達的淬煉、對人物人生的感悟……這些也都是無比寶貴的收獲。 </h5><h5> 而對于正處在閱讀養(yǎng)成期的孩子來說，文學名著，尤其是許多不以有趣情節(jié)取勝的作品，讓孩子一時間很難進入，這讓許多經(jīng)典文學在孩子面前形成了一道無形的“門檻”。</h5><h5>其實，孩子需要的是一種進入經(jīng)典文學的方式。作為語文教師，如何更好地引導小學生去讀四大名著也是一個值得深究的課題。</h5><h5> 今天聽了李教授的講座，如同醍醐灌頂。李教授結合小學語文教材深入淺出地再現(xiàn)了部分四大名著的精彩環(huán)節(jié)。從精彩之中提煉出了學習的方法，如背課文很重要、學習要謙虛、細心、學習要主動等。</h5><h5> 這如果這些學習方法是學生自己通過閱讀悟出來的，那么學生在語文學習上會有質(zhì)的飛躍。</h5><h5> 孩子能讀四大名著，并能堅持下去最大的動力就是感興趣。就像李教授在講故事那樣娓娓道來，使人聽之，入情入心。這就要不斷的提高我們教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，豐富自己的文化知識，潤物細無聲地把名著澆灌于孩子們的心田。</h5><h5> 讀書，一定要有思考，有自己的見解。這是我們在指導學生閱讀時必須讓學生做到的一點，泛泛而讀是沒有多少收獲的。李教師就善于總結于思考，從一本整合多本尋共同點與不同之處。從古到今，查閱相關資料求得論證。多問幾個為什么，帶著問題去讀閱讀要比腦袋空空更有收獲。</h5><h5> 讀四大名著，不僅是孩子們需要做的也是語文老師的一門必修課。</h5><h5> <span style="font-size:15px;"> 拿起書，從名著中尋求自我。</span></h5> <h5 style="text-align:center;">　　</h5><h5 style="text-align:center;">努力做“源頭活水”</h5><h5 style="text-align:center;">孫世靜</h5><h5> “專家”“文豪“大師”，聽完李教授對四大名著的講解，腦中浮現(xiàn)的就是這幾個詞。李教授用樸實易懂的語言，把本來有點難度的四大名著，講述的確實很好玩。比我們費盡心思設計的閱讀推薦課更能引發(fā)學生們對書籍的好奇和渴望。邊聽我就邊想，我要再認真讀一讀我不太喜歡的《三國演義》《水滸傳》。我也想讀出其中李教授所講的那種趣味，以及蘊含的深意。不禁悲嘆起自己那杯水車薪的“內(nèi)存”，再一次激發(fā)我要多讀書，讀好書的斗志。</h5><h5> 師者傳道授業(yè)解惑也。李教授的講座不是只為傳授知識，更是為了給學生解惑。每一小節(jié)，他都在激勵學生要努力學習，并且用書中的實例告誡學生學習的重要性。同樣講道理，但是李教授的道感覺易于接受，而且不由自主的也想讓自己擁有智慧。智慧何來？俗話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。這千古名言越早參透越好呀！</h5><h5> 孟子曾指出“以其昭昭使人昭昭”，要給學生一碗水，自己得有一桶水。但是就當今這個時代而言，要給學生一碗水，自己得變成源頭活水。作為老師，更要涉獵更多的書目，不能再以自我喜好去抉擇。多讀書，才能更好的服務于教學，服務于學生。</h5><h5> 在《給教師的一百條建議》中，讓我一直牢記的是那位用了很短時間就備好一節(jié)公開課的老師。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。老師每天都得上臺，靠的更是扎實的基本功呀！做學生的源頭活水，就得比學生更用功。就像《紅樓夢》中的賈府，最終走向覆滅的是沒有作為，坐吃山空。做老師，要謙虛，真的落實“學到老活到老”。唯有多讀書，多研究，才能讓自己有源源不斷的知識，努力做那“源頭活水”。</h5> <h5 style="text-align:center;"><br></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;"><span class="ql-cursor">?</span>從四大名著中領悟語文教學方法</span></h5><h5 style="text-align:right;"><span style="font-size:15px;">——聽《好玩的古典小說四大名著》筆記</span></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">劉夢麒</span></h5><h5> 針對四大名著，李小龍教授用幽默易懂的語言娓娓道來，以著作中的故事例子，告訴學生學習語文以及整本書閱讀的方法，我想經(jīng)過這一上午的知識熏陶，學生們不僅產(chǎn)生了四大名著有濃厚的閱讀興趣，作為老師們，也學到了很多教學的方法。下面我針對李教授所講內(nèi)容談談對教學的理解。</h5><h5> 一、教給學生背誦的方法</h5><h5> 背誦，是語文教學重要的基本功訓練項目，背誦是《小學語文新課程標準》的要求，是語文教學最基本的教學方法和經(jīng)驗，是提高語文教學質(zhì)量和學生語文能力的有效途徑，是學生積累、豐富知識的重要手段。背誦可以提高學生寫作水平，可以幫助學生理解課文內(nèi)容。背誦自古有之，可以說是我們中國的傳統(tǒng)，然而對于學生如何去背課文，不少教師卻很少去指導，更不肯花四十分鐘的課堂教學來指導學生去背誦課文。因此背誦這一基本功訓練近年來逐漸被淡漠起來，變成了一個走形式。</h5><h5> 作為一名小學語文老師也應好好地反省反省自己。尤其是小學語文教學，更應該重視背誦這一重要環(huán)節(jié)。小學生在多數(shù)時候喜歡跟著興趣走，如果一味的讓其苦讀苦背，必然使學生感到乏味，甚至反感。如果能在背誦中適當?shù)拈_展競賽，激發(fā)學生學習的熱情，就能達到事半功倍的效果。學習要講究因材施教，促進每個學生的發(fā)展，背誦指導也是一樣將背誦的任務分成不同的目標，讓每一個學生都能完成任務，找到自己的位置，總能跳一跳摘到桃子。</h5><h5> 二、激發(fā)學生學習主動性</h5><h5> “好學不如樂學”提高閱讀的主動性十分關鍵，只有學生愿意去讀，才能讀進心中，讀到腦子里。所以需要每一個老師都要不斷改進自己的教學方法，讓課堂更有氣氛，從而讓學生不斷喜歡上課堂，當孩子喜歡上你的課的時候，自然就會主動去學習。老師多和學生溝通，注意學生的心態(tài)，了解學生為何不喜歡讀書，同時老師也要和學生去做朋友，以朋友的身份和學生聊聊生活，聊聊夢想，那么學生會更喜歡和你交談，也會愛上你的課堂。</h5><h5> 《四大名著》不僅包含人生百態(tài)，對于教育工作者，其中包含的教育哲理也值得我們?nèi)ゼ毤汅w會。</h5> <h5 style="text-align:center;"><br></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="color:inherit;"><span class="ql-cursor">?</span>聽李小龍教授《好玩的古典小說四大名著》有感</span></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="color:inherit;"> 張琰</span></h5><h5> 2022年11月12日，第三期輔仁行動之面向鄉(xiāng)村的公益閱讀課，如期而至。本堂直播課是由北京師范大學文學院的李小龍教授帶來的講座——《好玩的古典小說四大名著》。提到“四大名著”，我們都很熟悉，但我經(jīng)常用“枯燥”來形容，用“經(jīng)典”來概括。從沒覺得“好玩”二字與四大名著有什么關系。今天聽完李教授的講座，受益匪淺。</h5><h5> 首先，準確來說這一堂課面對的群體是講給小學生聽的。從導入來看，李教授選擇了一個有意思的切入點就是四大名著的一個共同點——都很喜歡“石頭”。聽到這里，別說學生了，相信聽課的老師們也都會很感興趣，有想要繼續(xù)聽下去的想法。這就是為什么我們教師上一節(jié)課，要在確定目標的基礎上，找到一個好的導入的原因。那就是能夠激發(fā)學生真正進入課堂、繼續(xù)學習的欲望。</h5><h5> 其次，在聽的過程中，還有一個很深的感觸是，教師想要教給學生什么知識，自已一定要有足夠充分的相關知識儲備。并且，儲備的知識一定是要正確的，不能被網(wǎng)絡信息技術發(fā)達下衍生出的相關小說和影視劇的內(nèi)容帶偏離。在這一堂課中，我們發(fā)現(xiàn)，原來四大名著中有很多的內(nèi)容，其實是作者為了推動小說故事情節(jié)的發(fā)展，而對歷史事件等進行了改編。比如，從《三國演義》“既生瑜何生亮”中，對周瑜“善妒”的誤解。其實，歷史中的周瑜是一位非常了不起的、偉大的將軍。如果學生讀過名著，就覺得掌握了相關的歷史，其實是不正確的。這就需要我們教師通過提取其中的部分“好玩的”“有意思的”故事情節(jié)，展開來講，從而引導學生除了對名著產(chǎn)生閱讀興趣，還想要主動去尋找相關知識進行了解。拿我自己來講，比如，在李教授講到“《三國演義》中的‘傳國玉璽’；講到‘一百單八將怎么來的？’；‘孫悟空是怎么來的？’；《紅樓夢》原名《石頭記》”這一部分內(nèi)容時，我就對“石頭”產(chǎn)生了極大的興趣，為什么古人總喜歡賦予硬邦邦的石頭一種生命力呢？通過搜索相關知識得知，原來這與我們自古以來的“石崇拜”和“石文化”有關。用石耕種、用石煮飯、靠石打獵、女媧補天、泰山石敢當……石頭與人類的生活息息相關，還被賦予了靈性。所以，猴哥能從石頭里蹦出來，絕不是一時興起，隨意而寫。這是多么有意思的一部分知識，難怪李教授說這是“好玩的古典小說”。</h5><h5> 最后我想說，通過今天的聽課學習，我對“要給學生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，長流水就要不斷持續(xù)地學習”這句話有了更深的體會。的確如此！</h5> <h5 style="text-align:center;"><br></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="font-size:15px; color:inherit;"><span class="ql-cursor">?</span>用整合思維給“枯燥”閱讀找點“樂子”</span></h5><h5 style="text-align:right;"><span style="font-size:15px; color:inherit;">——聆聽李小龍教授“好玩的古典小說四大名著”講座所思</span></h5><h5 style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">周璐琦</span></h5><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 今天上午聆聽了輔仁云課堂第三講，由北京師范大學文學院的李小龍教授為我們帶來的“好玩的古典小說四大名著”專題講座，聽后感觸頗深。李老師的整個講座，語言非常風趣幽默，用一個個問題引領著我們走進了不一樣的古典小說四大名著。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 可能在聽講座之前，很多人同學眼中的四大名著只是枯燥的幾本書，但李教授從多個問題入手，將四大名著中一些關鍵性的統(tǒng)領問題作為脈絡，引領著同學們走進四大名著，提升對閱讀四大名著的興趣，讓大家覺得讀書變得“好玩”了起來，給原本“枯燥”的閱讀找到了很多“樂子”。這不禁讓我想到了我們經(jīng)常談到的幾個問題：是什么讓我們愿意去讀一讀？是什么讓我們沉浸式地堅持閱讀？又是什么讓我們愛上閱讀廣泛涉獵呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 首先，是什么讓我們愿意去讀一讀？無疑是興趣。講座中，李老師最先提出的一個問題，無疑吊足了每個聽眾的胃口：四大名著有一個好玩的共同點，那就是都喜歡什么？單單這一個問題，就讓我們產(chǎn)生了濃厚興趣，為我們讀者閱讀四大名著搭建了整本書閱讀和整合閱讀的思維框架，指導著我們在閱讀中，不僅要有整體思維，還要做足整合的功課。李老師對這一問題的解答，也讓我們聽來如沐春風。李老師采用講故事的方式，讓我們很容易地就沉浸在了四大名著的故事情節(jié)中，積極的去思考和回顧書中的相關情節(jié)，在這種津津有味的聽故事的過程中，有了想去翻開書頁讀起來的沖動。這不禁讓我想到了，閱讀中，是什么讓我們沉浸其中堅持閱讀？——讀時的思考和腦中的一連串問題。正是這種思考作為問題引領，才是我們讀著讀著就進入到書中，甚至有時候自己也變成了書中的某某某。當我們有了這種讀書感受的時候，愛上閱讀的境界似乎也就達到了，又何嘗不能去讀整本書呢。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 作為一線教師，我想這也就是我們在閱讀教學中設計應該努力做到的，從宏觀角度出發(fā)，設計好關于整本書閱讀的引領性問題，讓學生很容易地進入這本書后，在一個個問題的引領下去讀懂，去弄明白，沉浸在書中，以任務驅(qū)動實現(xiàn)整本書閱讀。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 那又是什么讓我們能有動力堅持廣泛閱讀？我感覺應該是整合思維。記得李教授在講座最后，給大家留了一個小任務，那就是希望大家把課本導語頁的四句話稍作修改，在形式不變的情況下，表達出自己約的四大名著的整體感受。我想，這一點對于引導學生拓展讀書思維非常關鍵。李教授正是運用了任務驅(qū)動的方式，鞭策大家興趣盎然地讀整本書，邊讀邊思，融合情節(jié)信息，引導同學們讀書要有宏觀視角，有任務在手，把書先讀“厚”再讀“薄”，從而很好地完成整本書閱讀。語文新課標引導大家進行整合閱讀，整本書閱讀，用任務驅(qū)動的方式來進行整體學習，李老師的講座，就給了我們一個很好的框架思路。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 每周六一次的云課堂的講座，雖然主要面向的是鄉(xiāng)村學校的孩子們，但作為一名縣城小學的語文老師我深知，對于資源條件相對完備的縣城小學里的學生，讀完了四大名著也是一件沒有毅力不是那么容易完成的事，更何況對于農(nóng)村小學的孩子來說呢，有可能就更難。李教授的講座就時刻貫穿著育人的理念，告訴同學們背誦課文很重要、學習要謙虛細心、學習要主動、學習很重要！這也給我們一線教師一個提示，那就是要將育人這一任務目標分解貫穿到日常的一點一滴中。相信聽完李老師的講座之后，無論身處何種情況下的孩子們，肯定不單單對四大名著燃起了濃厚的閱讀興趣，也對更多書籍有了整本書閱讀的強大動力，深切感受到了學習的重要性，明白了其實很多書也許只是看似讀起來枯燥，其實讀來真的會很“好玩”。</span></p> <h5><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">觀《好玩的古典小說四大名著》有感</span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">程賽</span></div> 現(xiàn)在是凌晨12點30分，下周一要開學了，又是忙碌的一天，瑣碎的事情充斥著生活，自己像上了發(fā)條一樣，不停地旋轉(zhuǎn)，上午開課，自己打開了直播，一邊工作一邊聆聽，腦子里是亂的，我知道，那是因為沒有沉下心來。晚上，把兩個孩子安撫好，自己又拿出了上午的錄屏，接著學。此時此刻，臥室里傳來家人的打鼾聲，這一刻的寧靜，讓我真正的坐了下來，心也沉了下來，慢慢的聽，細細的品，真的覺得專家就是專家，學者就是學者啊，鏡頭前的侃侃而談源于平日里的點滴積累，這一點，在李教授身上，真的展現(xiàn)的淋漓盡致。<br> 雖然這節(jié)課是面向孩子們的課，但作為一名小學語文教師，我也收獲了很多很多。四大名著，一直是我內(nèi)心的一個缺口，作為一名語文老師，竟然從未完完整整的讀過一遍，對此，我的內(nèi)心深表慚愧，有時在家跟老公談論起某件事，從小愛讀書的他總會嘲笑我?guī)拙?，是啊，一名語文老師，不應該多次反復品讀這些代表著那個時期文學鼎盛的產(chǎn)物嗎，我想，答案是肯定的，今天一個多小時的課，我是以一名小學生的姿態(tài)去聆聽的。<br> 一個多小時的講座，李教授緊緊抓住“好玩”二字，訴說著他對四大名著的認識和思考。他以君子溫潤如玉，石頭堅固如磐引入，扣住“好玩”二字，道出第一個好玩——石頭?！度龂萘x中孫權的玉璽讓他獨霸一方；《水滸傳》中刻于是石碑之上的一百單八將；《西游記》中出生于一塊仙石的孫悟空、《紅樓夢又名《石頭記》洞悉到曹雪芹對石頭的喜愛。這一切的一切都指向了石頭，孩子們聽得，肯定是特別有興趣。這就是大師的風采啊，把看似枯燥的四大名著，講的如此形象和具體，我想，沒讀過的孩子，肯定會迫不及待下課后去讀一讀吧，畢竟，身邊的石頭隨處可見，也能隨時提醒孩子們，四大名著和這些石頭都是有著密切關系的。<br> 第二大部分，李教授從四大名著的每個作品出發(fā)，從草船借箭到赤壁之戰(zhàn)，從武松打虎到智取生辰綱，從石猴出世到齊天大圣，從賈寶玉挨打到現(xiàn)在的高考，一邊剖析一邊思考，每個名著中都有好玩的事，都有好玩的人，而在這“好玩”背后，也有獨特的思考——背誦課文很重要！學習謙虛細心很重要！主動學習很重要！好好學習天天向上很重要！是的，高高在上的四大名著，滲透著最基本最樸實的道理，于名著思考教育，在教學中滲透對孩子們的教育，潤物細無聲一般的呈現(xiàn)出來，孩子們恍然大悟，哦，原來，四大名著中還有這些道理??！<br> 之前的兩節(jié)課，一節(jié)傳統(tǒng)文化、一節(jié)紅色教育，不禁感慨，學傳統(tǒng)文化讓我們學會做君子，學紅色文化讓我們學會做戰(zhàn)士，今天，我想說，四大名著中，讓我們學會做智者，這些代表著中國古代文學高度的書籍中其實還蘊含著很多很多的智慧，這些智慧，是需要我們在不斷地拜讀中去總結，去思考和去感悟的，我想這就是名著的力量吧，常讀常新，每一次讀便有不同的思考和理解，作為一名語文老師，給孩子們一碗水，我得有活水啊，要靜下心來去讀書啊，不能只是讀，還要去思考，思考在這些名著背后的東西，我想，那才是最特別的，最珍貴的，最有嚼勁的！<br></h5> 這次培訓對大家來說意義重大，對我們今后的閱讀教學也有了很大的指導作用，大家紛紛表示很慶幸能夠有這么好的機會向李小龍教授學習，給我們今后的教育教學工作帶來了很大的幫助！文字/劉小寧<div>審核/靳立靜</div>