集體備課促教研同伴互助共成長

甜甜的

為有效落實(shí)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的聯(lián)系，找準(zhǔn)站位，真正實(shí)現(xiàn)教師基于學(xué)生本體的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的課堂轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，2022年11月10日下午，海新小學(xué)數(shù)學(xué)組進(jìn)行了以《立足單元視角、聚焦核心概念、落實(shí)核心素養(yǎng)》為主題的解讀教材教研活動(dòng)。本次教研內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中“圖形的認(rèn)識(shí)與測量——立體圖形”這一主題。 　　邊玲老師從學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容、推導(dǎo)過程、核心素養(yǎng)落實(shí)四方面對(duì)長方體正方體的表面積和體積進(jìn)行分享，立體圖形中長方體和正方體是最基本的立體圖形，在推導(dǎo)其表面積體積公式過程中，以概念理解為支撐點(diǎn)，探究計(jì)算公式，理解公式的意義，通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析數(shù)據(jù)等活動(dòng)，落實(shí)幾何直觀、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)、模型意識(shí)等核心素養(yǎng)，體會(huì)轉(zhuǎn)化，抽象，不完全歸納法的數(shù)學(xué)思想。 　　郭玉琳老師從目標(biāo)要求、推導(dǎo)過程、核心素養(yǎng)的落實(shí)三方面對(duì)圓柱的表面積體積進(jìn)行分享。圓柱的表面積和體積都是利用已有知識(shí)的遷移，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，利用舊知探索新知，圓柱表面積轉(zhuǎn)化成長方形加圓形的面積，圓柱通過等分切割拼補(bǔ)轉(zhuǎn)化成長方體，把平面圖形圓，長方形的知識(shí)遷移到立體圖形，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)類比的思想方法和推理的意識(shí)，感受知識(shí)之間的一致性和連續(xù)性，再把底面圓無限等分、切割、組合，最后發(fā)現(xiàn)圓柱無限接近長方體，這一過程，讓學(xué)生體會(huì)極限的思想，尋找轉(zhuǎn)化前后各部分之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解“變中有不變”的思想。 　　鞠妍老師從目標(biāo)、公式推導(dǎo)、落實(shí)核心素養(yǎng)三方面來分享圓錐的體積。通過回顧圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，明確轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，喚醒學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接著明確問題，實(shí)驗(yàn)操作，通過倒水倒沙子活動(dòng)得到圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，從而得到圓錐體積的推導(dǎo)公式，在這一過程中，落實(shí)推理意識(shí)、空間觀念、量感等核心素養(yǎng)。最后鞠妍老師從立體圖形體積中抽象出體積單位這一核心概念，使立體圖形知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系更加清晰。 　　會(huì)議最后，趙主任進(jìn)行了總結(jié)。趙主任肯定了三位老師的分享，并告訴大家在今后的備課過程中，要整體設(shè)計(jì)，分布實(shí)施以及這樣做的好處。接著趙主任就最近線上教學(xué)情況，從知識(shí)技能、思想方法過程、情感態(tài)度三方面來解讀教什么，同時(shí)告訴大家在備課解讀教材時(shí)更要注重教什么的問題。最后，趙主任就知識(shí)技能，核心素養(yǎng)等怎樣落地給出了行之有效的路徑，并希望每位老師盡可能的落實(shí)到每一節(jié)課中。 經(jīng)過本次集體備課，老師們都收獲滿滿。相信數(shù)學(xué)教師們定會(huì)將每一次教研的所聽所感所悟?qū)嵤┑綌?shù)學(xué)課上，緊跟課改步伐，貫徹落實(shí)新課標(biāo)，向課堂教學(xué)的至善至美不斷邁進(jìn)。 編輯：邊玲初審：趙鵬復(fù)審：任柏諭終審：劉春云