云端研討共成長，深耕細(xì)研促提升—濰坊市小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施全員培訓(xùn)

趙玥

為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，落實(shí)新課標(biāo)理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，探索、完善并推廣核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“濰坊方案”，切實(shí)提高我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究及課堂執(zhí)教水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教育質(zhì)量。西苑小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師于11月8日下午參加濰坊市小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施全員培訓(xùn)活動(dòng)。 　　 本次培訓(xùn)分為兩大主題，一是以六年級(jí)上冊以“圓”的單元為例，展示小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。二是專家專題報(bào)告。 案例展示深化思考 　　 　　單元教學(xué)，是指在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)學(xué)科或跨學(xué)科主題，持續(xù)性開展的教與學(xué)活動(dòng)的過程。單元教學(xué)避免了知識(shí)割裂，有利于促進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展核心素養(yǎng)。 一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 孫瑞華老師對(duì)《圓》這一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元起始課的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了分享。 （一）確定學(xué)習(xí)結(jié)果 從課標(biāo)分析、核心素養(yǎng)、教材分析、大概念、單元目標(biāo)、單元基本問題六大方面確定學(xué)習(xí)結(jié)果。 （二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。 1.大情境、大任務(wù)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)飛鏢投射盤）。 2.單元學(xué)習(xí)框架（制作飛鏢盤、需要多長裝飾條、巧設(shè)中獎(jiǎng)區(qū)域）。 （三）制定學(xué)習(xí)規(guī)劃 二、單元起始課的設(shè)計(jì)與實(shí)施 單元起始課是統(tǒng)領(lǐng)本單元內(nèi)容最重要的環(huán)節(jié)。首先要激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課的目的，并以小組為單位自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑圖，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 　　三、單元探究課的設(shè)計(jì)與實(shí)施 耿廣慧老師與大家分享第一學(xué)時(shí)《圓的認(rèn)識(shí)》的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從如何制作同學(xué)們感興趣的飛鏢盤開始，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)圓進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)探索。 　　崔婷婷老師就《圓的周長》設(shè)計(jì)與實(shí)施與大家交流，從如何制作飛鏢盤的包邊，引出如何求圓的周長 濰坊中心雙語學(xué)校的梁振洋老師與大家分享《圓的面積》一課，從不同獎(jiǎng)次所對(duì)應(yīng)的圓的面積展開，詳細(xì)介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。 　　四、單元整理課的設(shè)計(jì)與實(shí)施 濰城區(qū)芙蓉小學(xué)的王文君老師就《圓》的單元整理課設(shè)計(jì)與實(shí)施與大家交流，對(duì)各位老師的單元整理課教學(xué)設(shè)計(jì)起到了引領(lǐng)作用。 　通過以上四位老師的分享，我們還可以用“圓融通透”四個(gè)字總結(jié)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。 1.“圓”--整體把握教材 注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性。它決定著教師的教學(xué)視野和認(rèn)知高度,是數(shù)學(xué)課應(yīng)有數(shù)學(xué)味的品質(zhì)保障。 2.“融”--融化認(rèn)知冰點(diǎn) 把握數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的先期診斷和基礎(chǔ)評(píng)估，了解學(xué)生的認(rèn)知冰點(diǎn)。教師巧妙設(shè)計(jì)有溫度的數(shù)學(xué)活動(dòng),將“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的溫度，能夠掃除數(shù)學(xué)認(rèn)知上的障礙。 3.“通”--變通數(shù)學(xué)能力 抓住知識(shí)的“生長點(diǎn)”,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力,啟迪學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生。 4.“透”--透徹領(lǐng)悟本質(zhì) 在課堂中,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與知識(shí)的建構(gòu)過程，讓學(xué)生 “看得清、講得明、想得深能夠在繁雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中透徹理解知識(shí)的本質(zhì)。 專家報(bào)告引領(lǐng)啟發(fā) 　　最后，孫俊勇科長為本次全員培訓(xùn)活動(dòng)做出專題報(bào)告——《單元整體教學(xué)的實(shí)踐模型》。 孫科長的報(bào)告從以下四點(diǎn)展開： 教學(xué)設(shè)計(jì)：三只“眼睛”——千里眼透視眼貫通眼 組織架構(gòu)：三種“課型”——起始課探究課整理課 實(shí)施脈絡(luò)：三條“主線”——生活線數(shù)學(xué)線學(xué)習(xí)線 實(shí)踐工具：三個(gè)“標(biāo)簽”——問題單路徑圖評(píng)價(jià)表 我們要從習(xí)慣了的課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向單元整體教學(xué)，就要按照這四部分去思考、研究、實(shí)踐，這就是我們的濰坊方案。 　　同時(shí)，孫科長深入淺出的講述了如何由教為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂變化，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào): 1.注重讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 2.注重讓學(xué)生通過自主探究獲取新知，在一次次獲取新知的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 3.注重體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。 　　深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)的課型設(shè)計(jì)既要有自己的特點(diǎn)，也要各課時(shí)相輔相成。單元整體教學(xué)應(yīng)該突出“整體”，使學(xué)生進(jìn)入融會(huì)貫通的深度學(xué)習(xí)過程。葉圣陶先生說：學(xué)生跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長的。給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。學(xué)生不是一張任由我們涂鴉的白紙，而是自身蘊(yùn)含著太陽的能量和四季的記憶的有生命力的種子。作為教師的我們只有給學(xué)生合適充足的養(yǎng)料及生長環(huán)境，學(xué)生的思想就會(huì)像種子一樣發(fā)芽生長。