“思辨法”教學(xué)方式，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)上的主人

晨曦黃昏

數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容就是思維能力的運(yùn)用，擁有良好的思維能力是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本。讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂成為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的沃土，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界是蓮湖路小學(xué)一直以來(lái)的教育理念，教師們利用思辨法，不斷促進(jìn)學(xué)生去思考，進(jìn)而做自己學(xué)習(xí)上的主人。 　　在教學(xué)中，思辨法這種教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概況能力是有一定作用的。思辨法分為四個(gè)步驟。一是“啟發(fā)” ，即通過(guò)不斷提問(wèn)，使對(duì)方陷入自相矛盾之中，承認(rèn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題一無(wú)所知。二是“分析”，就是幫助對(duì)方拋棄謬見(jiàn)，使他們找出正確、普遍的東西。換句話說(shuō)，就是幫助真理產(chǎn)生。三是“歸納”，即從個(gè)別事物中找出共性，通過(guò)對(duì)個(gè)別事物的分析比較來(lái)尋找一般的共性。四是“概念”。今天就讓我們走進(jìn)學(xué)生們自己的課堂，去體驗(yàn)不一樣的數(shù)學(xué)殿堂。 　啟發(fā) --在課堂教學(xué)中老師們通過(guò)不斷的提問(wèn)，促使學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的本質(zhì)，從而加深他們對(duì)知識(shí)理解的深度。同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間真實(shí)的互動(dòng)，學(xué)生從回答問(wèn)題的過(guò)程中，感受到知識(shí)，也獲得了成就感，從而會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 分析--老師們?cè)诮虒W(xué)中，在不斷提問(wèn)的基礎(chǔ)上，以簡(jiǎn)而精的語(yǔ)言促使學(xué)生自己總結(jié)更加精準(zhǔn)的答案，從而找到貼近真理的事實(shí)。這正好和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”相對(duì)應(yīng)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 歸納--在每一節(jié)課的最后，老師們都會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自己去梳理每一單元的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、整理、反思、總結(jié)的過(guò)程，這其實(shí)是在不斷激發(fā)學(xué)生的思考，擴(kuò)充大腦的認(rèn)知領(lǐng)域。促使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者、總結(jié)者。 　　適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以欣賞的眼光調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。 非常時(shí)期，但老師們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不會(huì)斷更。老師們用愛(ài)、責(zé)任心與專業(yè)詮釋自己的崗位職責(zé)和教育價(jià)值。精心的備課、認(rèn)真上課、耐心解答、24小時(shí)在線.......都在向孩子們闡釋做自己學(xué)習(xí)上的主人。