花開(kāi)有時(shí)，銜接有度——萬(wàn)年縣“幼小銜接”聯(lián)合教研課堂教學(xué)交流活動(dòng)紀(jì)實(shí)

張蔚??

為進(jìn)一步落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，全面做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育工作，樹(shù)立科學(xué)導(dǎo)向，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，萬(wàn)年縣教體局就實(shí)現(xiàn)減緩銜接坡度，雙向提升教育質(zhì)量，科學(xué)進(jìn)行幼小銜接開(kāi)展了聯(lián)合深入的教研活動(dòng)。 　　彭杰主任發(fā)表講話，她強(qiáng)調(diào)幼小銜接不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的銜接，而是孩子們能力、習(xí)慣、興趣和心理的銜接，是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵。家長(zhǎng)和老師之間要多溝通，對(duì)待幼兒園的孩子不要有過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，不要做揠苗助長(zhǎng)的事情，不要急于一時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情、掌握學(xué)習(xí)方法尤為重要。 　　首先，精彩呈現(xiàn)的是六零小學(xué)江小君老師執(zhí)教的語(yǔ)文課《ao ou iu》。課堂中，江老師強(qiáng)調(diào)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，她與孩子間愉快互動(dòng)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)采用多種形式識(shí)字母，而不是枯燥乏味的死記硬背。比如“開(kāi)火車”讀字母，手指操等趣味性的方式，尊重了孩子的發(fā)展規(guī)律，也激勵(lì)了孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，愿意大膽分享、交流自己的學(xué)習(xí)方法。 　　緊接著讓我們眼前一亮的是陳營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)李雯老師帶來(lái)的數(shù)學(xué)課《11?20的認(rèn)識(shí)》。李老師采用視頻導(dǎo)入的方法引出數(shù)字12。接著，讓孩子們動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺出數(shù)字并說(shuō)一說(shuō)，直觀感知數(shù)字的同時(shí)鍛煉孩子的動(dòng)手能力。動(dòng)畫(huà)演示出10根小棒捆成一捆等內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們深入理解10個(gè)一和1個(gè)十、1個(gè)十和幾個(gè)一組成十幾等知識(shí)，孩子們?cè)趧?dòng)畫(huà)中感受數(shù)學(xué)的趣味性！ 　　陳營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的鐘杉婷老師課上采用多種組織形式，主要有集體練習(xí)、分組練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)練習(xí)等，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)循序漸進(jìn)，學(xué)生在動(dòng)作要領(lǐng)口訣：一擺二蹲三起跳中掌握本次活動(dòng)課程的重點(diǎn)。最后，鐘老師帶領(lǐng)孩子們跟隨著舒緩的音樂(lè)靜態(tài)拉伸，緩解肌肉疲勞，為本節(jié)課畫(huà)上完滿的句號(hào)。 　　老師們、家長(zhǎng)們陸續(xù)簽到進(jìn)場(chǎng)...背起愛(ài)的行囊、帶著專業(yè)出發(fā)。在這個(gè)初秋、來(lái)一場(chǎng)不怕“麻煩”的約會(huì)。 　　活動(dòng)開(kāi)始前，保育院袁淑蕓院長(zhǎng)致歡迎詞，首先她對(duì)各位同仁以及家長(zhǎng)們的到來(lái)表示熱烈的歡迎，同時(shí)預(yù)祝本次活動(dòng)圓滿成功?？h幼教教研員孫占海強(qiáng)調(diào)幼小銜接工作方向：第一把握基本原則，堅(jiān)持兒童本位、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理；第二明確主要目標(biāo)，推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)，教師、家長(zhǎng)教育觀念和行為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，從而營(yíng)造科學(xué)生態(tài)的幼小銜接教育環(huán)境。 　　隨著主持人保育院李建蘭副院長(zhǎng)宣布開(kāi)始，本次幼小銜接教研活動(dòng)拉開(kāi)了序幕…… 　　孩子心中的迷宮是什么樣的呢？萬(wàn)年縣保育院的李亞楠老師和朱艷泓老師引導(dǎo)孩子們通過(guò)設(shè)計(jì)、搭建迷宮，從而發(fā)展想象力、思維力及空間創(chuàng)造能力等，體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣。 　　幼兒好動(dòng)愛(ài)玩，注意集中時(shí)間短。萬(wàn)年縣第四幼兒園俞美玲老師有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒通過(guò)自主探索動(dòng)手操作，感知6的分解組成，掌握6的5種分法，在感知數(shù)的分解組成的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。 　　文字，是人類進(jìn)入文明時(shí)代的象征，倉(cāng)頡造字開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)文字的先河，是中華民族文明史的源頭。萬(wàn)年縣保育院李建蘭院長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，以游戲的形式將孩子帶入了神奇的漢字世界！ 　　幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育，兩者教育方式的不同需要兒童身心的調(diào)整來(lái)適應(yīng)。 　　萬(wàn)年縣保育院李院長(zhǎng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表及小學(xué)老師一同觀看了我園“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”的宣傳視頻。讓她們了解到我園是從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四大方面為孩子做好幼小銜接準(zhǔn)備。 　　活動(dòng)結(jié)束后，幼教辦楊玲主任、教研室數(shù)學(xué)教研員周美清、六零小學(xué)副書(shū)記徐樣女分別闡述了對(duì)本次活動(dòng)的個(gè)人看法。從小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間、形式、內(nèi)容及師生關(guān)系的差異講起，幫助大家全面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也結(jié)合自己從教生涯中的真實(shí)案例，就幼兒生活自理能力、時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體素質(zhì)的培養(yǎng)和家庭教育的正確引導(dǎo)等向家長(zhǎng)支招，幫助家長(zhǎng)遠(yuǎn)離銜接誤區(qū)，順利引導(dǎo)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。 　　教育是一場(chǎng)美麗的邂逅。家、園、校三方聚力，并肩同行，用智慧和行動(dòng)創(chuàng)造更好的途徑和方法，幫助孩子快樂(lè)成長(zhǎng)！最后領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)本次教研活動(dòng)的執(zhí)教教師們給予了充分肯定，并給她們頒發(fā)了證書(shū)。 教育也從來(lái)不是孩子的功課而是家長(zhǎng)與教師的修行讓我們相信孩子自我成長(zhǎng)的力量溫柔陪伴陪孩子共度幼小銜接時(shí)光幼小銜接 我們一直在路上……?