立足新課標(biāo) 踐行新理念，做好引路人，——尖草坪區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校課堂教學(xué)示范展示課活動(dòng)

草坪

風(fēng)吹一片葉，萬物已驚秋。在這個(gè)收獲的季節(jié)里，為精確把握與理解“新課標(biāo)”的新要求、新變化，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，將“課標(biāo)”理念融入到教學(xué)實(shí)踐中，努力打造高效課堂，持續(xù)提高課堂教育教學(xué)水平，開展了為期三周的“骨干教師示范課”活動(dòng)，11月1日落下了帷幕。 語文組鄭瑞霞《圓明園的毀滅》 　　中國近代史對于這個(gè)年齡段的大部分學(xué)生來說有些陌生，教學(xué)時(shí)需要通過講解和資料進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生豐富認(rèn)知。鄭老師整合資源、充分利用多媒體，讓學(xué)生更加直觀感受圓明園布局的宏大、建筑的多樣、文物的珍貴，從而激發(fā)學(xué)生對昔日圓明園燦爛文化的熱愛。在此基礎(chǔ)上，再將圓明園的毀滅與之作對比，痛惜、憤怒、難以置信的情感躍然于心中。 楊莉《少年中國說》 　　本篇文章和現(xiàn)代文有所區(qū)別：生僻字多、句子不符合現(xiàn)代語言習(xí)慣，學(xué)生理解起來較困難。針對這一情況，楊老師通過多種方式的朗讀、抓重點(diǎn)詞句的含義引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。同時(shí)設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中解決問題，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 鄭素萍《秋天的雨》 　　本課學(xué)習(xí)中鄭老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元的詩詞導(dǎo)入；引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟秋天的動(dòng)態(tài)美；發(fā)揮自己的想象，營造美的氛圍，自行創(chuàng)編美的語句，開拓學(xué)生思路，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美。 劉亞囡《開國大典》 　　劉老師圍繞單元語文要素“了解文章是怎么點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，重點(diǎn)從閱兵式中體會(huì)描寫方法，從而感受革命領(lǐng)袖偉大的人格力量，感受強(qiáng)大軍隊(duì)帶給國家和人民的可靠保證。課堂開頭緊密聯(lián)系學(xué)生國慶期間“和國旗合影”以及向祖國送祝福拍攝的視頻，結(jié)尾呼應(yīng)天安門廣場巨型花籃以及二十大的召開，緊扣學(xué)生生活和時(shí)事政治。 毛羽《普羅米修斯》 　　毛老師抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，豐富學(xué)生的語言，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)。多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。 張璐《牛和鵝》 　　張老師回歸語文本真，依據(jù)單元語文要素：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，扎扎實(shí)實(shí)地寫好批注。采用了“學(xué)批注——寫批注——說批注”的方式面向全文進(jìn)行操練：第一次是抓住動(dòng)詞批注，初步嘗試批注；第二次是選擇四個(gè)心里變化的部分，選擇一個(gè)部分進(jìn)行書面批注，操練多角度批注；第三次是針對文本最后一部分進(jìn)行口頭批注，并且由文本走向生活。三次操練，層次分明，難度不斷提升。批注練習(xí)與文本理解雙線并進(jìn)，學(xué)生思考的深度不斷提升。 常燁《曹沖稱象》 　　常老師依據(jù)新課標(biāo)要求，牢固把握單元訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)：比較兩種稱象的辦法，并說明理由，體現(xiàn)了“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”的教學(xué)重點(diǎn)；“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用“先、再、然后”表示順序的詞，有條理地講述曹沖稱象的過程，并能運(yùn)用這些詞描述生活中的事，達(dá)到了學(xué)以致用的目的；現(xiàn)場演示了曹沖稱象的辦法，學(xué)生直觀感受到這個(gè)辦法的嚴(yán)密性和可行性，體會(huì)到曹沖過人的聰明才智。 習(xí)作課 　　神奇的想象可以讓人們在神奇的世界里暢游，做一些有意義、難忘的事情，表達(dá)自己的真實(shí)感受。習(xí)作《我和_過一天》中，李佳老師引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件的順序清楚地解釋故事，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)具體地描述人物的語言、動(dòng)作和心理，刻畫精彩生動(dòng)的人物?！段业摹奥嫛崩蠋煛妨?xí)作中，陳燕老師從孩子們熟悉的漫畫入手，激發(fā)孩子們大膽想象，運(yùn)用夸張、幽默的語言，突出具體事例，刻畫可親可愛的老師。 數(shù)學(xué)組姜潔《表面涂色的正方體》 　　課伊始，姜老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境后再動(dòng)態(tài)演示，將大正方體表面涂上紅色，揭示今天課堂研究的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的探究時(shí)間，從最簡單的情況入手，層層深入，思考怎樣簡單快捷的數(shù)出小正方體的個(gè)數(shù)并總結(jié)得出規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、比較、推理、歸納、反思等過程，發(fā)展了空間觀念和推理想象能力。 李丑芳《字母表示數(shù)》 　　李老師利用熟悉的問題情境，從日常生活中經(jīng)常接觸、數(shù)量關(guān)系較為簡單的實(shí)例出發(fā)，以圖文結(jié)合的形式，形象和直觀地幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)用字母來表示數(shù)。經(jīng)歷由數(shù)字表示數(shù)到用字母表示數(shù)，由日常語言表示數(shù)量關(guān)系到用符號語言表示數(shù)量關(guān)系的抽象過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的一次跨越，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識乃至其他數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。李老師由扶到放，層層遞進(jìn),學(xué)生不斷的面臨問題，面臨挑戰(zhàn)，探究中獲取新知。 劉建麗《簡單的周期》 　　興趣是最好的老師，劉老師以“游戲”開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之門，通過生活中的場景探究、借助符號尋找規(guī)律進(jìn)行推斷。然而，對于數(shù)學(xué)課計(jì)算是必不可少的，本課作為《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》單元實(shí)踐活動(dòng)課，重點(diǎn)放在套用模型進(jìn)行現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)的思考與運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。 陳玉潔《可能性》 　　陳老師采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想，再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，通過觀察數(shù)據(jù)，體會(huì)簡單事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，感悟簡單事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問題，并用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述身邊事物的能力。 張鑫《認(rèn)識線段》 　　課堂上張老師重視學(xué)生從操作中體會(huì)、形成概念的過程：學(xué)生動(dòng)手拉直彎曲的線，正方形紙上折線、畫線段等一系列操作活動(dòng)，數(shù)與形的結(jié)合使抽象概念具體化、形象化，拓展了學(xué)生思維。 張瑞芳《幾分之一》 　　三年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手，張老師執(zhí)教的《認(rèn)識一個(gè)物體的幾分之一》中，學(xué)生分一分、折一折、看一看、涂一涂、說一說，理解幾分之一的意義，學(xué)生多方位參與活動(dòng)，努力做到一切活動(dòng)圍繞學(xué)生展開。 聶建梅《認(rèn)識圖形》 　　以培養(yǎng)學(xué)生直觀意識，初步幾何空間觀念為目標(biāo)。聶老師通過方形輪的車與圓形輪車的對比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察對比中尋找各物體特征為主線，糾錯(cuò)訂正的集體交流中，促進(jìn)學(xué)生加深理解新知，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。 閆慧琴《小數(shù)的加減法》 　　閆老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究算法。師生，生生交流將初步的感悟上升到新的高度，總結(jié)出小數(shù)加減法的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，優(yōu)化算法，提高計(jì)算技能。 綜合組周迎迎《露和霜》 　　周老師通過“問題--假設(shè)--驗(yàn)證--結(jié)論”的探究方式，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，分析、比較、抽象、概括等方法抓住露和霜的本質(zhì)，解釋生活中的天氣現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)——科學(xué)思維的形成。 蘇風(fēng)嬌《土風(fēng)舞》 　　一首音樂體裁舞曲，整個(gè)教學(xué)中蘇老師抓取了舞曲節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，圍繞切分節(jié)奏體驗(yàn)、旋律模進(jìn)感受、節(jié)奏型三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分部教學(xué)；運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的呼應(yīng)手法，以問答游戲形式、模唱、小樂器整合，感受、體驗(yàn)音樂的美妙，師生徜徉在音樂的海洋里。 郝小燕《多姿多彩的靠墊》 　　屬“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域中的課，整個(gè)教學(xué)中郝老師引導(dǎo)學(xué)生在其外形、圖案、色彩上觀察對稱紋樣，了解其特點(diǎn)及制作方法；引導(dǎo)學(xué)生利用軸對稱和中心對稱圖案的特點(diǎn)運(yùn)用到靠墊的制作中；借助骨式，示范逐次遞進(jìn)地解決問題，學(xué)生作品豐富多彩。 張樹人《認(rèn)識抽象畫》 　　屬“欣賞評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，向?qū)W生開啟了一個(gè)完全不同的審美世界。張老師充分利用多媒體教學(xué)，比較兩種不同風(fēng)格的美術(shù)作品，讓學(xué)生感受抽象畫的特別之處。接著從抽象畫的定義、內(nèi)涵、價(jià)值等方面分析引導(dǎo)，結(jié)合有關(guān)作品展開討論學(xué)習(xí)，“美”在孩子們的心中悄然發(fā)芽、生長...... 張會(huì)蓉《熱氣球升起來》 　　是flash中平移動(dòng)畫的簡單制作，張老師通過浪漫的土耳其之旅動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從動(dòng)畫的組成部分講解元件及背景，學(xué)生操作中進(jìn)行自主探究，張老師給予及時(shí)的肯定、引導(dǎo)。生生互助中，信息整理，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。 任娟《50?8往返跑》 　　“健康第一”為指導(dǎo)思想，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣?！?0X8往返跑》一課中，任老師把耐久跑中的枯燥、單調(diào)轉(zhuǎn)化為游戲形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮性，樂中學(xué)、樂中練。 　　更新理念、完善自我、形成風(fēng)格，做課堂生成的促進(jìn)者，做高效課堂的構(gòu)建者；教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，難在創(chuàng)新。縱觀23節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課，異彩紛呈，彰顯特色。結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；為學(xué)生營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗(yàn)到探究的快樂；在學(xué)法指導(dǎo)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?lt;/p> 　　課堂教學(xué)因“發(fā)現(xiàn)”而豐富，因“生成”而靚麗。11月3日將開啟青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，他們將帶著上一階段的收獲、理解開啟新一輪的實(shí)踐、摸索......