平羅縣城關第一小學語文“智慧+思辨”活動紀實

??宇過天晴啊~

為貫徹落實國家深化教育教學改革、全面提高義務教育質(zhì)量的要求，推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)《平羅縣基礎教育質(zhì)量提升行動實施方案》，推進平羅縣教育體育局、興慶區(qū)回民第二小學教育集團、萬物啟蒙課程研究院共同開展“智慧+思辨”小學高質(zhì)量課程與教學協(xié)同共建項目的建設，推動我校課程與教學整體發(fā)展，培養(yǎng)學生的思辯能力，讓課堂教學煥發(fā)思維活力，全面落實立德樹人根本任務，我校將持續(xù)開展語文“智慧+思辨”培訓、學習和集體備課、課例研討等活動。 　　用問思辨的模式撬動常規(guī)課堂，城關一小的老師們在興慶區(qū)回民第二小學教育集團、萬物啟蒙課程研究院的指導下，從培訓學習、集體備課、教師授課和集體研討四個階段用自己的實際行動開啟了一次提升教學能力和提升教學思維的一段不尋常的研修之旅！ 知之愈明行之愈篤——培訓學習 　　每晚工作結束后，我們的教師按照不同年級分配齊聚線上教研活動，經(jīng)過導師們的指導，老師們對問思辨大單元備課從陌生到熟悉，逐漸有了清晰認識。在培訓中，老師們結合自己的備課情況，深入思考存在的問題，受到了很大的啟發(fā)，微信群成了老師們研討的主陣地，思維的碰撞必定會產(chǎn)生智慧的火花。 　　在開學初期，我校就組織了本校的語文問思辨核心團隊，在9月5日——10月14日不斷進行了問思辨大單元備課的進一步學習，在今后的大單元備課中有了一定的方向，提出有價值的問題，是一切思維進階的關鍵。問思辨的核心是問，問的導向是思辨的前提，求證的核心是思，形成模型是辨。 聚焦課題共話教學——集體備課 　　語文團隊的老師們在問思辨大概念大單元教學策略的引領下，以單元語文要素和核心問題入手，按照“學、問、思、辨、行”五個環(huán)節(jié)，對小學語文部編版三年級上冊《搭船的鳥》這一課進行了分析、討論、設計和交流。大家共同聆聽主備教師張佳玉老師清晰的教學思路，大家也紛紛表達自我看法，為實際課堂教學的第一次探索來獻計獻策，在探討中團隊的老師們逐漸撥云見日，這也為后期的課堂觀摩奠定扎實的設計基礎。 課堂觀摩巧問思辨——教師授課 　　《搭船的鳥》是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第15課，課文主要講了“我”在坐船去外祖父家的路上遇到了一只美麗可愛的翠鳥，在對翠鳥詳細觀察的描述中，流露出了“我”對翠鳥的喜愛之情，讓讀者感悟到人和動物相處的融洽與和諧。 　　本課是本單元的第一課，我們能確定本單元的語文要素：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”“體會作者是怎樣觀察事物的。”“仔細觀察，把觀察所得寫下來。張老師的課堂就是立足于語文要素的基礎上對問思辨認知模式的語文課堂探索。 　　11月2日，全體語文教師走進錄播室學習與交流。張老師的課堂引導學生們充分的自主探究和匯報交流，深入地學習了課文，結合本課重難點提出了四個有梯度的思辨探究話題，四個問題由淺入深的，適時適度，讓孩子們養(yǎng)成留心觀察，熱愛生活和欣賞自然的語文習慣，并且延伸出孩子們用筆記錄，善于思考和運用方法的綜合能力。 　　聚焦小組探究一：如果讓你描寫看到的翠鳥，你能從哪些角度觀察并表達？通過觀看精巧貼合的視頻，孩子們不斷用思維碰撞出智慧的火花，從問中求思，在思中進取，通過品讀對翠鳥的外形的描述，初步學習仔細觀察、抓住特點進行事物描寫的方法。 　　聚焦小組探究二：為何三位作者能夠?qū)⑿游锟坍嫷没铎`活現(xiàn)，他們有什么妙招？師生共讀菁莽《翠鳥》選段和馮驥才《珍珠鳥》選段，對事物留心細致的觀察給我們的生活帶來了哪些感受和體驗呢？依照單元要素具體落實到本課中的思辨問題，有序的組織學生小組合作，匯報反饋，解決問題，落實"思"的過程。"辨"的過程，引入不同作家文本材料幫助學生審辨。 　　張老師的課堂拓展延伸環(huán)節(jié)恰好體現(xiàn)了學生由學問思辨到行的過程。請孩子們細致觀察喜歡的小動物，仿照課文，用幾句話說說自己的小萌寵。孩子們自己身邊的小伙伴小萌寵們也躍入課堂，孩子們結合真實的生活體驗，更是不斷火熱討論起來，讓語言文字在生活體驗中熠熠閃光。在課后，同學們一定會被這樣的問題激發(fā)探討求知欲：生活中，是否到處都充滿著人與自然和諧相處的溫馨畫面？ 　　聽課活動中，滿滿的收獲落在了本上一頁又一頁……聆聽不止，筆尖不停，老師們把精髓留在紙上，把成長記在心間。 各抒己見不斷挑戰(zhàn)——集體研討 　　“不登高山,不知天之高也；不臨深溪,不知地之厚也。”一小36名語文教師集體研討之際，不同學段的老師們結合自己的課堂尋找差距，從自我思考中發(fā)表疑惑，針對本次張老師的教學實踐提出了建設性的建議，更是反思了自己今后需要立足課堂的重點。我們一致認為課堂中要大膽的嘗試放手，將學習的主動權交于學生，給學生充足的時間和空間進行自主探究，進行思辨性的創(chuàng)設。小組的合作探究形式要與語文教學目標的實現(xiàn)緊緊相牽。只有這樣，才能提升全體學生的思維空間，這才是有靈性的課堂思辨。   學校領導也就下一步“問思辨”進課堂給出了具體的要求，提出老師們要先用“問思辨”模式給自己建模，改變自己對于常規(guī)課堂的認知，剖析問診自己的課堂。接下來會積極跟進課例，走進課堂，真正實現(xiàn)常規(guī)課堂的改變。     交流孕育發(fā)現(xiàn)，實踐促進發(fā)展，“智慧+思辨”小學高質(zhì)量課程與教學協(xié)同共建項目的建設在集體思維的交匯與碰撞中進行，這是我們一小人在教學中的一次積極實踐。在今后的教學中，我校老師定會積極研討、不斷落實“問思辨”的教學理念，用“問”這把鑰匙打開學生的思維大門，讓“思辨”之光在課堂閃亮！