中三班——小木梯，大智慧

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觀察時間:2022.10觀察地點:木梯區(qū)觀察對象:中三班觀察教師:鄧欣欣觀察背景: 《指南》中指出:要培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上積累運動經(jīng)驗，體驗運動樂趣。 中班幼兒對于木梯的探索不再止步于平衡能力，多了許多創(chuàng)新跟冒險。在提高幼兒靈敏性、協(xié)調性的同時，更多的是讓孩子們在玩的過程中學會合作，培養(yǎng)幼兒勇敢、互相幫助的良好品質，能做到主動、積極的動手動腦，體驗集體游戲的運動樂趣。 木梯，好久不見 　　升入中班后初次進去木梯區(qū)，有的孩子有些許的興奮，直奔木梯而去。而有些孩子則沉著冷靜，似乎已經(jīng)有了很多想法?！吨改稀分兄赋?幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒在活動和游戲主動參與其中，通過實踐操作獲得不同的經(jīng)驗。 妙妙說:這是一條通關賽道，通關之后會得到一顆小紅心，如果中間掉下去的話就要被淘汰。（這條跑道是孩子們合作搭起來的，游戲規(guī)則也是孩子們一起商量的結果。） 　　除了合作的賽道，有的孩子有自己的想法。大家看這是搭的什么？滑梯？其實不然，毅毅說:這是他的房子，有一把梯子可以爬到房頂，還有一個滑梯可以在房頂滑下去…是不是很有創(chuàng)意。 　　有一節(jié)戶外活動是《拯救大兵瑞恩》，活動中有擔架的出現(xiàn)。這不，救護車??出現(xiàn)了。當時我以成年人的眼光一直在想著是擔架，其實孩子們說的是救護車，看來孩子們在體育活動中留在腦子里的是“救死扶傷”,而不僅僅是個擔架。 “擔架”出現(xiàn)，大家覺著一個墊子太輕，還把衣服都放在了上面。 　　有多種用途的墊子，小婉說它是行李箱，大家看看像不像？打開可以是毯子、被子…這是一物多用嗎？孩子們的想法有沒有驚艷到成年人？ 教師小結: 游戲時孩子們全程投入，并沒有因為老師的拍攝而受到影響。期間有孩子主動跟老師交流自己的想法，老師也試著以提問的方式引導孩子說一說自己的想法。游戲時孩子們大膽玩，開心說，自由結伴，自由選擇游戲材料。教師做到了放手，讓孩子們真正投入到自己的游戲中。 支持策略: 1.木梯區(qū)的材料投放可以再豐富一些，不僅僅局限于木梯和墊子，可以是跨區(qū)域間的材料使用，比如加入輪胎滾筒… 2.教師的引導方向一定不能成人化，應該聽孩子的表達，揣摩孩子想要表達的意思，適時適當?shù)囊龑А?lt;/p> 3.孩子們的創(chuàng)新要及時記錄，及時回顧。遇到的問題及時解決。 4.游戲時做到關注不干預，關心不焦慮。 玩轉木梯 　　孩子們對于木梯的感情似乎更深了，對于怎樣玩也都有了自己的一些想法。尤其是女孩子，更愿意一起合作。在她們自由組合的團隊里每個人的分工也都是不一樣的。 　　妙妙一邊指揮一邊用力的把木梯架起來放到木凳上。旁邊的童童也一直在配合著妙妙的想法。不一會兒，一個長長的跑道搭成了，引來了許多的小朋友。 　　這時只聽朵朵大喊:小飛機來嘍。原來是她跟洛汐商量要做一個滑梯，這不兩個人玩的也不亦樂乎。 　　珍珠說:滑梯滑下來的時候屁股都歪了…于是出現(xiàn)了加寬的滑梯，這下，孩子們都笑了。珍珠開心的說:這下屁股牢固了，哈哈。 　　一塊板子，一個木凳就可以是孩子的寶貝，宸宸跟果凍笑著說:我們的滑梯小屋建成了… 　　宸熙喊著:老師快來看我們的賽道滑梯，得闖過關才可以獎勵滑滑梯。 行為分析: 經(jīng)過一周對木梯的熟悉與摸索，孩子們更愿意把平時生活中經(jīng)常出現(xiàn)的滑梯與木板結合起來。這也反應了孩子的游戲都是以實際生活為依托，中班的孩子喜歡玩滑梯，愿意結伴分享好玩的玩具。所以滑梯在本周的木梯區(qū)中成為了主角。 教師小結: 在整個游戲活動中幼兒進行了自發(fā)的、具有持續(xù)性的平衡木組合游戲。孩子們能在游戲時興趣濃厚，老師在整個活動中沒有干預，只是單純的記錄，提醒幼兒注意安全。木梯鍛煉孩子的平衡能力，促進小腦的健康發(fā)育，同時增強了孩子身體的協(xié)調能力、應變能力。在材料上我們在為幼兒提供了木梯、長木板、海綿墊等材料，盡管是很簡單的材料,但教師預設此材料的投放可以發(fā)展幼兒的各種學習目標，確保幼兒獲得應有的發(fā)展。這些材料的投放較成品的平衡器投放，更能鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的想象力。 木梯之家 　　剛進木梯區(qū)，孩子們就開始四處找墊子，還沒等反應過來，五個墊子就被拿空了。 洛汐說:我們的墻放在哪里呢？原來，他們的墊子是一面墻。 大家一起合作，正在修建她們的小屋。 海錚說:這個口是門，要這樣鉆進去。宸熙笑著催他:你快點，我也要回家了。說著也要鉆進去。 　　洛汐嚴肅的對上面梯子上的小朋友說:你們小心，別踩壞我們的房頂。因為不放心，專門從里面出來檢查了一番。 　　諾諾叫住我說:老師，快來給我和我的家拍張照片。 　　毅毅說:這是我的新房子，地上的樹葉是我做的飯… 看，床好舒服… 孩子們把自己的小家慢慢擴大… 　　出現(xiàn)分歧，互不相讓。最后達成一致，解決了問題… 行為分析 1.在活動中，孩子們能夠根據(jù)自己的想法去建構自己的活動區(qū)域，并在建構完成后積極愉快的玩耍。 2.孩子們能夠對活動進行商討與想象，對于活動的進行有著自己的想法。 3.幼孩子們也會在活動中發(fā)生沖突和矛盾，多數(shù)事件能夠自行解決。支持策略 1.《幼兒園教育指導綱要》中指出:“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣是幼兒園體育的重要目標，因此，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力?！睂敉饣顒痈信d趣是幼兒的年齡特點，在活動中教師在給予足夠的空間、時間，并且在安全的前提下，應該去讓幼兒自行進行游戲，發(fā)展幼兒的思維，讓他們能夠獨立自主、積極的進行玩樂。 2.教師可提供豐富一些的材料供孩子們選擇，開闊孩子們的思路跟眼界。 玩轉木梯 　　孩子們每次都會給我們眼前一亮的感覺，“家”的搭建過去之后，孩子們又有了新發(fā)現(xiàn)。 孩子們說:這是她們的船… 　　諾諾說:看我的馬桶，嗖的一聲就能把我沖走。 傳耀說:我可以跳房子… 還有的小朋友在玩蹺蹺板… 是不是很有創(chuàng)意… 行為分析: 根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，可以看出，孩子們在游戲過程中很多領域的能力得到了發(fā)展。 1.語言領域：具有傾聽與表達的能力，能愿意講話并能清楚的表達，這樣才形成了良好的溝通。 2.社會領域：喜歡和大家一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴，在搭建過程中他們有交往的機會，可以體驗到交往的樂趣，符合領域中愿意與人交往的目標。小朋友之間合作完成搭建，中間沒有爭吵，符合領域中能與同伴友好相處的目標。 3.科學領域：進入木梯區(qū)后，孩子們開心的跟木梯一起玩，符合領域里面的親近自然喜歡探究目標。并且具有初步的探究能力。 4.健康領域:具有一定的力量和耐力，手眼協(xié)調能力得到了發(fā)展，小朋友們在搭建的時候，需要眼睛和手上的動作一致，才能成功的搭建到一起。 支持策略: 1.鼓勵幼兒自由結伴、自由選擇材料進行搭建，充分調動他們自主活動的積極性，提高他們的平衡能力。 2.孩子們通過前期探索，與幼兒一同增加我們活動的趣味性，使幼兒在有趣的活動情節(jié)中積極主動地投入到游戲中來。由此可見，教師學會放手，將游戲的權利還給孩子，他們才能真正投入到自己的游戲，幼兒才能得到真正的發(fā)展。 3.在游戲前應有針對性的對幼兒進行引導，游戲中鼓勵幼兒大膽嘗試，游戲后及時肯定幼兒的行為并解決游戲中出現(xiàn)的問題和下一步游戲的建議。 4.鼓勵幼兒突破自我，大膽創(chuàng)新。整個木梯探索活動發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調性和靈活性。 《指南》中指出：我們應多鼓勵幼兒跑跳、鉆爬、攀登并能以手腳并用的方式安全通過。孩子們每一次的探索與嘗試都是離成長和成功更進了一步。