展優(yōu)質(zhì)作業(yè)，促減負提質(zhì)——龍津中學學生優(yōu)秀作業(yè)展示

欣欣向榮

為進一步落實“雙減”政策，減輕中小學學生過重的作業(yè)負擔，全面深化作業(yè)改革，提升教師作業(yè)設計能力，提高學生的作業(yè)水平，分享優(yōu)質(zhì)作業(yè)的創(chuàng)新思路，龍津中學收集了語文、數(shù)學、英語，三個科目的優(yōu)秀作業(yè)進行展示。 語文作業(yè)展示 　　語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。 　　萬群老師重視文言文的積累，要求學生將課內(nèi)外文言文的詞義用活頁筆記本進行整理。 　　為培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，在文言文家庭作業(yè)方面，萬群老師要求學生抄寫抄一行空一行，并將筆記課堂完成。 　　名著閱讀的學習結束后，完成手抄報，培養(yǎng)健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。 　　在作業(yè)量方面，萬群老師改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文。文言文一定不會有翻譯的手寫作業(yè)，一般周末脫口翻譯打卡。 　　寫作方面，加強平時練筆指導，提倡學生自主選題，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。作文第一稿為課堂作文，批改后第二次謄抄為家庭作業(yè)。 　　題目量大的時候有所取舍。語文小練，課外閱讀有些選題做，課內(nèi)重難點題目課堂做。 　　閱讀是學生個性化的行為，在名著導讀課后，黃玉榮老師讓學生根據(jù)自己的理解和感受創(chuàng)作一幅手抄報。 　　在理解名著的基礎上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。如：關于魯迅的童年，有的同學認為是快樂幸福的，而有的同學認為是悲傷難過的，這種開放型作業(yè)，拓展了學生的思維空間。 數(shù)學作業(yè)展示 　　“雙減”下的初中數(shù)學作業(yè)設計主要目的是提高作業(yè)設計的質(zhì)量和效果，有效減輕學生的課業(yè)負擔。同時，提供給學生更多的機會進行自主探索，有效調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生有更多的空間和時間進行消化。 　　以上兩次作業(yè)，劉素君老師設計結合學生在課堂中的表現(xiàn)以及思維發(fā)展狀況，給學生設計不同難度的作業(yè)，讓學生結合自己的實際學習水平自由選擇作業(yè)。 　　王曌老師靈活運用現(xiàn)代科技手段，積極開放與之相適應的課程資源，她給班上學生布置了“智慧作業(yè)”。 　　八（25）班同學們通過智慧作業(yè)，高效地解決了“課上不敢問、課后無人問”的難題；減輕作業(yè)負擔的同時成績還能提升；有了“智慧作業(yè)”，學生作業(yè)管理輕松自如，家長們也可以查看看孩子的學習報告，仿佛陪在孩子身邊學習，作業(yè)布置真正地做到了孩子開心，家長放心。 英語作業(yè)展示 　　“雙減”政策實施后，英語備課組在布置英語作業(yè)時，在保證質(zhì)量的基礎上，盡量壓縮作業(yè)總量和時長。大幅減少機械性作業(yè)，保證口頭作業(yè)時間，精簡常規(guī)類作業(yè)，滿足不同層次的學生的能力要求。 　　王文霞老師對學生學習的表現(xiàn)，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用多重評價方式，從正面加以引導，激發(fā)學生的學習興趣。 　　王文霞老師布置的口語作業(yè)——Introduce my favorite movie！ 　　能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識愉悅的，是教師的最?本領。 ——（德）愛因斯坦 　　優(yōu)秀作業(yè)的背后體現(xiàn)了教師們的用心，精心布置作業(yè)，認真批改作業(yè)，為培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性、激發(fā)學習知識的興趣搭建了橋梁。 　　分享優(yōu)秀作業(yè)，不僅為學生提供了一個展示的平臺，也為我校教師作業(yè)設計提供了新思路。我們將不斷前行，構建高質(zhì)量作業(yè)體系，探討作業(yè)設計的有效途徑，營造示范引領、共建共享的教研氛圍，真正做到“減負提質(zhì)”！