知行并進(jìn)，探尋學(xué)前教育新視界——鼓樓巷幼兒園基于《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》線上培訓(xùn)系列教研活動（一）

城關(guān)區(qū)鼓樓巷幼兒園

2022年2月，“為深入貫徹全國教育大會精神，加快建立健全教育評價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神”，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），推動各地健全科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量評估體系。如何解讀、落實(shí)、反思，成為我們作為學(xué)前人學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。 　　在這疫情居家專注學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)下，作為中心園，鼓樓巷幼兒園第一時(shí)間組織學(xué)區(qū)九所園教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)觀摩，并通過聆聽專家多角度解讀深入了解研習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐反思。那么作為幼兒園發(fā)展的重要成員，如何與時(shí)俱進(jìn)將文件精神和理念貫徹并落實(shí)到自身及保育教育全過程工作中呢？鼓樓巷幼兒園組織學(xué)區(qū)九所園所有教師，分組分維度，有重點(diǎn)有層次的開展基于《評估指南》下的反向系列教研。該教研活動為期兩周，聚焦案例回顧、游戲觀察與指導(dǎo)、一日活動組織與班級管理、觀摩現(xiàn)場教學(xué)四個(gè)方面對《評估指南》進(jìn)行深入剖析與研討。 學(xué)思篤行——初識《評估指南》 　　教育評價(jià)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教育改革發(fā)展方向。幼兒園保育教育《評估指南》提出了15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，涵蓋面廣，可操作性強(qiáng)，對所有教師都有啟發(fā)省思的作用。希望通過有組織的學(xué)習(xí)，讓每位教師將其當(dāng)成一面鏡子，對照反思自己的教育教學(xué)行為，尋找《評估指南》帶給我們的思考和啟發(fā)。 專精覃思——研讀《評估指南》細(xì)學(xué)指標(biāo)，齊學(xué)共研 　　教師們基于《評估指南》的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)“思維圖”、“流程圖”等結(jié)構(gòu)形態(tài)的導(dǎo)圖樣態(tài)。不同導(dǎo)圖樣態(tài)的解讀不僅方便教師們拓展思維、加深記憶、全面理解，同時(shí)也進(jìn)一步明晰了教師日常保教質(zhì)量提升要往哪里走。 專家引領(lǐng)，浸潤其中 　　幼兒是否處于主體地位體現(xiàn)了園所的教育理念，秉承著讓幼兒自己做主的理念去實(shí)施教育，才能保證幼兒的所有活動都能夠跟隨自己的心。本園教師認(rèn)真聆聽南京師范大學(xué)學(xué)前教育政策研究中心主任王海英教授對于《評估指南》的深入解讀，王教授系統(tǒng)梳理和深入解讀《評估指南》各個(gè)維度及其指標(biāo)和考查要點(diǎn)，通過細(xì)化和案例，為教師學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化和落實(shí)《評估指南》提供參考，教師們受益匪淺，反響熱烈，促成了本次以《評估指南》為基點(diǎn)，以案例為依托的教研活動的開展。 立足問題——聚焦實(shí)際案例 　　會議伊始，教科室主任李小展帶領(lǐng)教師對《評估指南》內(nèi)容再次梳理，對王海英教授講座中的要點(diǎn)再次回顧。 　　提高幼兒園保教質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升教師的實(shí)踐能力。在初步學(xué)習(xí)后，教研組成員及教師通過群內(nèi)互動、線上研討的形式，抓住了老師們當(dāng)下最關(guān)注的典型問題與實(shí)際困惑進(jìn)行深入的研討。 案例問題一： 幼兒在玩竹蜻蜓時(shí)不慎弄傷同伴眼睛。如何讓幼兒在一日生活中學(xué)會自主規(guī)避危險(xiǎn)？ 《評估指南》指導(dǎo)下的策略提出： 對應(yīng)《評估指南》B6：16、17、18細(xì)則，首先教師沒有對玩具安全性進(jìn)行評估，事先沒有和幼兒交流探討玩具的玩法。其次安全事件發(fā)生后及時(shí)和配班教師溝通交流，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)、反思，提高幼兒自我評估游戲安全意識和游戲風(fēng)險(xiǎn)識別能力。教師在傾聽和了解幼兒想法和解決方法后，及時(shí)回應(yīng)幼兒，記錄幼兒的解決策略和方法，支持幼兒實(shí)踐，并再次反思不足和安全問題，再實(shí)踐，提高幼兒自我保護(hù)的能力?？傊?，教師應(yīng)用雙視角觀察和記錄和實(shí)踐，即是教師視角和兒童視角，幼兒深度學(xué)習(xí)和教師反思。幼兒感知和探索玩具的安全游戲方法，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲和生活的能力。 案例問題二： 很多大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。在幼小銜接階段如何有效合理安排幼兒一日生活各項(xiàng)活動，將銜接滲透在日常的保育教育工作中？ 《評估指南》指導(dǎo)下的策略提出： 對應(yīng)《評估指南》B7：19——24細(xì)則，幼小銜接并不只存在我們的大班下學(xué)期，而從小班至大班，都需將入學(xué)準(zhǔn)備融入幼兒園一日生活中，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我園“33122”科學(xué)雙向幼小銜接工作中已經(jīng)在實(shí)施與改進(jìn)中，在這個(gè)過程中對于大班幼兒除了預(yù)設(shè)的專題活動，我們更應(yīng)該支持幼兒自主探索的、兒童視角的小活動，關(guān)注到幼兒的差異和個(gè)性化的需求，幫助幼兒建立對小學(xué)生活的向往和期待。同時(shí)，我們必須與小學(xué)、家長積極聯(lián)系，傾聽他們的擔(dān)心和問題，與他們達(dá)成共識，形成合力，營造一個(gè)互相支持的的氛圍，助力幼小順利銜接。 案例問題三： 在一日生活中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。怎樣體現(xiàn)師幼互動中兒童主體地位？ 《評估指南》指導(dǎo)下的策略提出： 《評估指南》中共有七個(gè)考察要點(diǎn)對“師幼互動”做了具體的解讀和指導(dǎo)。體現(xiàn)出為學(xué)習(xí)而動，為發(fā)展而動，為超越幼兒當(dāng)下而動的師幼互動的宗旨。在《評估指南》中出現(xiàn)“拓展”一詞有2次，出現(xiàn)“互動”一詞有5次，出現(xiàn)“支持”一詞有20次，其中“教育過程”評估內(nèi)容中就出現(xiàn)了9次“支持”，這三個(gè)詞語都是教師師幼互動能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)貫徹《評估指南》，聚焦過程質(zhì)量，提升教師“師幼互動”的支持能力才能促進(jìn)幼兒生命蓬勃成長。因此教師們對于師幼互動需要有更深層次的認(rèn)識，確立新的目標(biāo)，為真正做到看見兒童、尊重兒童，研究兒童、讀懂兒童，追隨兒童、支持兒童而努力。 　　經(jīng)過前期對《評估指南》的細(xì)致梳理與相關(guān)案例的深入剖析，老師們積極思考，認(rèn)真領(lǐng)會，對照自己的班級教育現(xiàn)狀深入反思，重點(diǎn)從保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作現(xiàn)狀逐一自查自省，深入探討改進(jìn)的措施與方法，以便在日后的工作中提升保教實(shí)踐能力。大家紛紛表示，會以《評估指南》做為工作的標(biāo)準(zhǔn)、行動的指南、努力的方向，更新教育理念，改變教育行為。 　　作為一次全員卷入式的教研活動，總務(wù)主任、安全主任、衛(wèi)生保健老師也紛紛發(fā)表了自己學(xué)習(xí)《評估指南》后的反思，同時(shí)表示這種全員參與的教研模式使研究內(nèi)容得以相互通達(dá)，研究效果得以切實(shí)提升。 學(xué)以致用——踐行評估指南 　　最后，梁園長對本次學(xué)習(xí)動進(jìn)行了總結(jié)，指出：《評估指南》強(qiáng)調(diào)注重過程評價(jià)，聚焦班級觀察，它將尊重兒童的理念融入了指標(biāo)體系，以參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計(jì)課程活動和教學(xué)策略、聚焦師幼互動質(zhì)量等方式確立了兒童的主體地位，將教育評價(jià)回歸兒童立場。如果說《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》改變教師的兒童觀和教育觀，是理念上的轉(zhuǎn)變。那么，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》給了全體教師提高專業(yè)能力的方法和支撐，讓全體教師的兒童觀、教育觀能夠得到落地實(shí)施。 　　本次教研，在對《評估指南》進(jìn)行自主研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行了粗淺的解析。但對于這樣一份《評估指南》，僅一次研討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，后期還需要我們用較長的時(shí)間浸入式學(xué)習(xí)。作為一線教師，班級就是確保我們保教質(zhì)量的主陣地，如何以兒童為本、尊重規(guī)律、面向全體、個(gè)別對待都需要一線教師注重常態(tài)觀察、關(guān)注過程、促其發(fā)展。相信我們的老師通過每次學(xué)習(xí)都能立足實(shí)踐、加強(qiáng)反思、篤行不怠。 “春秋萬法托于始，幾何萬象起于點(diǎn)。人生百年，立于幼學(xué)?！蓖ㄟ^此次學(xué)習(xí)活動，老師們了解了幼兒園保育教育質(zhì)量評估的相關(guān)內(nèi)容及指標(biāo)，在今后的工作中，鼓樓巷幼兒園將遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，樹立科學(xué)保育教育理念，不斷完善自評機(jī)制，全面提高幼兒園保育教育質(zhì)量。 圖文編輯：沈治杉審核：梁英