銀河鎮(zhèn)隴田村幼兒園小一班游戲案例——《我們的城堡》

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一、活動背景我班部分幼兒剛踏入幼兒園不久，由于年齡特點和認識水平有限，幼兒間的社會交往能力與意識薄弱。因此，幼兒在游戲過程中未能主動積極地投入，有時甚至情緒低落。也有部分幼兒已經(jīng)具有一定的自主探索能力，他們對未知事物充滿探索興趣，而教師在幼兒的探索過程中要起到輔助的作用，本月我班幼兒的活動場地是大廳積木搭建，通過幼兒的不斷探索，激發(fā)幼兒的活動興趣，促進幼兒身體的綜合發(fā)展。 二、活動內(nèi)容與過程實錄第一次游戲觀察時間：2022年10月13日觀察地點：大廳觀察對象：麒麒、妍妍戶外活動開始了，麒麒和他的好朋友妍妍率先挑了一筐圓形的積木開始搭建，他們先把圓形的積木圍成一圈，第一層就完成了。緊接著他們慢慢把圓形的積木慢慢的有規(guī)律的往上疊加，她們每一層的積木都是疊加在下一次兩個圓形的空隙中，很快這一筐圓形的積木就搭建完了。妍妍：“怎么辦呀，我們沒有這個形狀的積木了?！摈梓瑁骸皼]關(guān)系，你看！這里還有這么多積木呢，我們可以在上面加一個三角形的積木做他的房頂。”緊接著他們又繼續(xù)開始搭建，當(dāng)他們完成的時候，有小朋友想進到里面去，但是卻不小心把“城堡”弄倒了，麒麒不開心的說：“老師，有小朋友把我們搭的城堡弄倒了?！?lt;/p> 圖一：用圓形積木搭建的城堡 圖二：用不同形狀積木搭建的城堡 圖三：坍塌的城堡 幼兒行為分析：1.在游戲中幼兒的語言表達能力比較強，能與小伙伴一起討論交流接下來的搭建該怎樣繼續(xù)進行。2.幼兒之間的合作能力較強，在游戲過程中沒有出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，相處很融洽。教師支持策略：1.鼓勵幼兒大膽分享自己的游戲過程，表達自我，展現(xiàn)自我。2.引導(dǎo)幼兒在搭建過程中多運用其它游戲材料和不同形狀的積木。3.提醒幼兒游戲時注意安全，保護自己也保護他人。拿取積木時，先觀察四周，避免踩踏與意外傷害。師：怎樣可以在不弄倒城堡的情況下讓其他小朋友進到城堡里面呢？順順：“把城堡搭的矮一點，這樣子進去就不會碰倒了。”麒麒：“可是城堡就是很高啊，變矮就不是城堡了！”師：“那你們是怎么進來我們幼兒園的呢？我們幼兒園還有教室里面也都很高呀？你們是從哪里進來的呢？”麒麒：“是門！”妍妍：“麒麒，我們下次可以做一扇門，這樣子我們就可以進去里面玩了?！?lt;/p> 第二次游戲觀察時間：2022年10月17日觀察地點：大廳觀察對象：麒麒、萱萱、妍妍、瑤瑤戶外活動開始了，麒麒、妍妍這次沒有選擇積木，而是直接在離所有積木最近的地方開始進行搭建。麒麒：“妍妍，你把積木拿給我，我來搭城堡！”妍妍：“好的，我先給你拿一個長方形的積木?！彼麄兙瓦@樣開始搭建城堡了，中途萱萱和瑤瑤看到了，萱萱：“麒麒，我和瑤瑤想和你們一起搭城堡?！摈梓瑁骸翱梢匝剑∥覀円黄鹱鲆粋€好大的城堡，然后我們還可以一起到里面玩?！闭f完萱萱和瑤瑤也加入到了他們的游戲中。萱萱說：“我們要做一扇門，這樣我們進去的時候城堡才不會被我們弄倒?！闭f完她又拿了兩塊長方形的積木橫放在城堡的旁邊說道：“老師你看，這個是我們城堡的大門，麒麒你們小心點不要把城堡弄倒了！”但是沒一會他們就被旁邊的小朋友吸引著去玩其它的了。 圖一：不同形狀積木搭建的城堡 圖二：做了大門的城堡 圖三：幼兒被泳池吸引走了 幼兒行為分析：1.幼兒在游戲中的溝通交流能力在逐漸增強。2.幼兒的生活經(jīng)驗比較豐富，給城堡做了大門。教師支持策略：在幼兒完成城堡搭建之后幼兒已經(jīng)對城堡失去了興趣，選擇了去旁邊小朋友搭建的“泳池”玩，教師在整理回顧時可以繼續(xù)增強他們繼續(xù)往下搭建的興趣，繼續(xù)往下延伸，讓這個游戲繼續(xù)進行下去。師：“有小朋友看過城堡嗎？”萱萱：“老師，我看過，艾莎公主就住在城堡里面。”師：“那你們知道城堡里面還有它的外面都有什么嗎？”梓伊：“老師，我知道，有泳池，我今天就用積木搭了泳池?！?lt;/p>陽陽：“還有車子，城堡外面有車子?！?lt;/p>墨墨：“城堡的外面還有很高的墻，和城堡一樣高。”順順：“城堡里面還有床，因為城堡里面有人，他們都要睡覺?！?lt;/p>萱萱：“下次我要在里面做一個艾莎公主，讓艾莎公主住在我做的城堡里面?！?lt;/p> 第三次游戲觀察時間：2022年10月18日觀察地點：大廳觀察對象：萱萱、麒麒、妍妍、寶程、晨燁、晨怡戶外活動開始了，萱萱和其他幾個小朋友直奔昨天搭的城堡那里，麒麒跑到城堡旁邊開始搭建，他找了幾塊長方形的積木還有圓形的積木搭在一起，晨燁看到了問：“你在做什么呀？”麒麒：“我在做一個坦克，它可以保護我們的城堡?！背繜睿骸拔液湍阋黄鹱鎏箍丝梢詥幔俊摈梓瑁骸翱梢匝?。”萱萱跑過來問我：“老師，我在城堡里面做了一張床，我可以去教室里面拿小動物嗎？”我說：“當(dāng)然可以啦！”說完萱萱就跑到教室把一筐小動物手偶抱了出來。她拿了一個小熊貓手偶，她把手偶放在了她搭建好的小床上面。晨怡和妍妍看到了手偶之后跑過來問萱萱：“萱萱，你可以把這些小動物手偶給我們一點嗎？我們在城堡前面做了泳池，我想讓小動物們來我們的泳池里面游泳?！陛孑妫骸翱梢匝?，我要讓我的小熊貓也去游泳?！闭f完她們幾個就把小動物手偶都放進了泳池里面，她們在給小動物洗澡的時候吸引了好幾個小朋友來看。 圖一：保衛(wèi)城堡的坦克 圖二：給小動物搭建的床 圖三：在泳池里游泳的小動物們 幼兒行為分析：1.幼兒在上次整理回顧環(huán)節(jié)提到的建議在這次游戲中有運用進去。2.幼兒的交往合作非常明顯，進步很大，在游戲中也沒有出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，很和諧。教師支持策略：在游戲過程中，幼兒的合作意識很明顯，之前進行過城堡搭建的幼兒有幾個已經(jīng)失去了興趣，但是又有新的小朋友加入到了游戲中。在上次整理回顧時說到的很多建筑在這次游戲中有少數(shù)幾個沒有完成，比如說停車場、城墻就被小朋友遺忘了。在本次整理回顧環(huán)節(jié)讓進行城堡搭建的幼兒分享她們搭建的過程，將上次提到的建筑再讓幼兒加深印象。 幼兒游戲表征 三、活動的特點及價值所在（一）游戲的發(fā)展價值1.游戲促進幼兒的社會交往合作會讓游戲擦出不一樣的火花，并且能和伙伴們愉快的游戲，合作的進行游戲。在游戲時也在潛移默化的發(fā)揚團隊精神。2.游戲促進幼兒的探索能力幼兒對自然事物的探究，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維。在游戲中幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，知道如何讓城堡更加豐富多彩。幼兒在游戲中會自主的探索不一樣的游戲玩法。（二）教師的反思1.計劃在幼兒游戲中起著引導(dǎo)作用，但是每次游戲前，教師與幼兒共同制定計劃后，因幼兒的年齡特點容易忘記計劃的內(nèi)容，在游戲時的游戲目的性不強，出現(xiàn)游戲混亂的情況，教師應(yīng)該準(zhǔn)備便捷的游戲計劃，放置幼兒的游戲場地。2.是否還能繼續(xù)引導(dǎo)幼兒的思維和探索能力，讓幼兒解鎖積木的更多玩法，使幼兒的積木搭建能力有效的提升。