【怡趣課程】烏丹第二幼兒園大五班課程故事——“值日生成長記”

歲歲

隨著年齡的增長孩子們會做許多事情了，可以自己穿衣物、自主盛飯用餐、學(xué)會整理自己的物品、提醒小伙伴正確洗手的方法......他們不僅可以照顧好自己，還可以幫助其他小朋友，他們總是積極主動地想要當(dāng)老師的小助手。 陶行知先生曾指出“生活教育是生活所原有，生活所自營，亦是生活所必須的教育?！蔽覀儼嘁浴爸等丈睘榍腥肟陂_展系列活動，引導(dǎo)孩子們通過學(xué)做班級小主人，進一步提高勞動服務(wù)意識和動手能力。 課程緣起 孩子們對班級事務(wù)都有著很強烈的參與感：掃地時，會跑過來幫忙搬走椅子；擦桌子時，會幫忙把垃圾桶拿過來；和老師一起把飯菜桶送到食堂也成了搶手的事情。升入大班后，遇到有班級勞動的時候，主動“請戰(zhàn)”的人更多了，“老師，我擦桌子，我擦的很干凈?！薄袄蠋煟屛襾韼湍闩泊??！币惶熘校瑸榱苏l來勞動的問題，會引起好幾場爭執(zhí)。所以，當(dāng)“值日生”這個提議一經(jīng)推出，就得到了孩子們的積極響應(yīng)。 什么是值日生 那什么是值日生呢？思考的前提一定是傾聽，想要知道孩子們對于值日生的理解，那我們就得走進孩子的世界傾聽，在之前的大班里，孩子們都當(dāng)過“值日生”，所以“值日生”對他們來說并不陌生，讓我們一起來聽聽他們口中的值日生及值日生的職責(zé)有哪些吧！ 為了進一步了解什么是值日生，孩子們開始收集資料：和同伴分享交流；和老師一起討論；自己歸納總結(jié)值日生的相關(guān)信息。我了解到的值日生 原來，值日生是每天為班集體服務(wù)的人。大家可以輪流做值日生。值日生每天需要和老師一起做很多事情，還要努力把每一件事情做好。 教師的思考：在以往的“值日生活動”，我們都會把重點放在“怎樣讓幼兒更好地完成勞動任務(wù)”上，由老師確定每天的值日生以及每個人的任務(wù)，讓“值日生”被動接受任務(wù)、學(xué)習(xí)勞動技能，使它僅僅成為一個集體勞動活動，而忽略了在這個活動中幼兒對“值日到底是做什么？”“為什么要做值日？”的主動探究。因此，我們摒棄了由教師講解說明，以安排任務(wù)在前的方式，把問題拋給他們，從他們的自主了解、積累認知經(jīng)驗作為活動開篇。值日生有哪些職責(zé)？“值日生”這個崗位對于小朋友并不陌生，之前都是老師為小朋友安排任務(wù)，現(xiàn)在我們就把問題拋給孩子們看一看在他們的眼里值日生都有哪些職責(zé)呢？ 通過進一步探討和分工，最終，我們整理確定了值日生的工作： 大家一起將自己畫的值日生職責(zé)上的元素剪貼并共同制作成班級“值日生任務(wù)圖”，張貼在教室里，提醒每天的值日生依次完成圖上的每一個任務(wù)。<h1> 我們引導(dǎo)孩子們將自己的所見所想畫下來，值日生的工作可以是擦桌子、照顧植物、量體溫、擺杯子，并且孩子們通過已有的生活經(jīng)驗，也整理出來以下的值日工具。</h1> 通過這些探索，孩子們對值日生這個話題熱情高漲，也紛紛的幫班級貢獻自己的一份力，隨之而來的問題：“人太多怎么辦？”于是我們展開以下一系列討論。每天幾個人當(dāng)值日生呢？ 經(jīng)過大家的討論，決定每天有4個人當(dāng)值日生共同完成工作。 誰來當(dāng)值日生？我們要怎么確定今天是誰值日呢？難道只有表現(xiàn)好的小朋友才能當(dāng)值日生嗎？孩子們各抒己見…… 值日生有許多工作要做，那他們確實需要來的比別人早一點，于是我們采納了嘉格的建議，讓來的早的小朋友當(dāng)值日生。每天來得最早的前四名小朋友來當(dāng)這天的值日生，積極性高的孩子每天早早地來幼兒園后主動做值日。 孩子們一進門就開始數(shù)自己是第幾名，有的孩子發(fā)現(xiàn)自己今天又不能輪到他做值日時，一臉失望。 針對來得早的永遠是這么幾個孩子，晚到的孩子就失去了做值日的機會”這一現(xiàn)象，于是孩子們又展開了討論。 每個人都想當(dāng)?shù)脑捲趺捶郑?lt;/b> 丫丫提議可以按學(xué)號輪流來值日。既然孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，有了初步的解決方法，我們要做的則是給予支持與助推，于是我們按照學(xué)號的順序四個小朋友為一組，將值日生任務(wù)分配了下去，并將自己的學(xué)號寫在了值日生任務(wù)圖上。 大班的孩子對學(xué)號的概念還是比較清晰，每個孩子都想成為值日生，怎樣才能公平有序呢？孩子們想出了利用學(xué)號順序進行值日排序，讓大家都能體驗值日工作，四人一組，一周輪換一次，在此過程中幼兒的數(shù)學(xué)認知能力也得到了進一步發(fā)展。就這樣，我們的值日生工作就如火如荼的開始啦…… 我的值日生計劃孩子們都已經(jīng)清楚地知道值日生有哪些職責(zé)了，也知道了自己哪一天是值日生了，上崗之前先來做一個詳細地計劃吧！ 讀兒童：《綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域總目標中提到“讓幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”通過以上環(huán)節(jié)，孩子們對值日生及其工作內(nèi)容有了初步概念的理解，在同伴交流中探討值日生的工作內(nèi)容、在自主設(shè)計的形式下生成值日生工作表、在七嘴八舌的活動中說說值日生規(guī)則的過程中，孩子們體驗到了自主探索的快樂和成就感。大班幼兒的自我意識正迅速發(fā)展，給幼兒自己決定、自己實踐的機會，是符合大班幼兒年齡特點及興趣需要的課程體現(xiàn)，這也正是幼兒園勞動教育的意義價值所在。 值日進行曲 凌亂的桌面和亂七八糟的抹布，是誰“消失”了？某天的午餐后，散完步回來發(fā)現(xiàn)抹布就扔在衛(wèi)生間的窗臺上，咦，值日生去哪兒了？孩子們七嘴八舌的說著…… 子涵：“老師，今天的值日生都沒有整理玩具哦。”香鈺：“老師，今天花都干了，沒有澆水哦?！?lt;/p> 經(jīng)過老師、小朋友的檢查，發(fā)現(xiàn)今天只有一個值日生上崗了，其他的值日生都沒有上崗，于是孩子們?nèi)フ业搅怂麄?，原來他們忘記今天自己是值日生了…?lt;/p> 堯堯：“我們都不知道每一個學(xué)號都代表的是誰，也沒辦法提醒他們?！?lt;/p>各種問題接踵而來，值日生工作并沒有想象中的一帆風(fēng)順，那怎么辦呢？睿睿：“每天上崗前我們可以把自己的工作畫下來。”嘉格：“我們可以請老師提醒咱們啊?！?lt;/p>丫丫:“我們已經(jīng)是大班的孩子了，不能什么事情都讓老師來提醒，要學(xué)會自己解決問題了?！?lt;/p> 最終大家得出結(jié)論：要選擇自己喜歡的工作，還要有屬于自己的標志，這樣大家和其他小朋友就會清楚的知道，誰是今天的值日生，今天的工作是什么了。于是孩子們根據(jù)自己的意愿和想法設(shè)計了值日生掛牌。 孩子們都畫了自己的值日生牌，但值日生一天只能有四個，所以只能有四個值日生牌，于是孩子們提出投票，利用投票選出我們最喜歡的值日生設(shè)計牌。 為什么要這樣選呢？ 面對值日中出現(xiàn)的問題，我們沒有直接提出解決辦法，而是跟隨幼兒的問題，激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒通過自主尋找答案、與同伴分享，傾聽同伴意見，在討論、探討中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動獲得知識，讓孩子成為自主學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)歷一番波折后，值日生的工作終于能順利的開展，一起來看看小小值日生的風(fēng)采吧。 教師的話：值日生牌可不是一個簡簡單單的牌子。當(dāng)孩子們戴上值日生牌，不僅能增添一份參與感，還能從中能獲得自信與成就感，這是一份莫大的鼓勵和認可。 值日生牌制作好了，每天值日的名單孩子們也明了了，那來看一看值日生每天的工作吧！ 讀兒童：《指南》指出：“幼兒的身心發(fā)育尚末成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展?！薄吨改稀吩诮】殿I(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標。值日生形式將早晨測溫，晨間簽到，分發(fā)加餐與幼兒自我服務(wù)能力相融合，不僅優(yōu)化了生活環(huán)節(jié)的開展，提高了孩子們的自理能力，也促進了他們自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。 值日生怎么了 周二的早晨是丫丫、橋洋、香鈺、睿睿值日，一大早他們四個小朋友忙的不行，擦桌子的，擺杯子的，量體溫的，忙的不亦樂乎，突然走廊里傳來了吵鬧聲，這是怎么了呀？原來我們主題墻上的樹葉畫有好多的樹葉都掉到了地上，丫丫和睿睿都看到了，都準備去把地掃干凈。 教師的思考：為什么不能和自己的好朋友一起值日呢？和自己喜歡的人一起完成任務(wù)是一件美妙的事情。愉悅的情緒氛圍更有利于幼兒合作能力和技巧運用的初步探知。我們應(yīng)該尊重、順應(yīng)他們的意愿，改變活動規(guī)則，讓自由組合值日成為本次活動的新體驗。于是，我們對“值日生任務(wù)圖”中的人員安排規(guī)則做了調(diào)整：讓孩子們自由選擇結(jié)對做值日。 孩子們選擇了自己的好朋友，四個小朋友為一組重新安排了值日生的排班表，那這五組小朋友都什么時候值日呢？ 抽簽來決定自己組是哪天值日這個提議得到了孩子們的認可，對于他們來說抽簽決定自己星期幾去值日是一件特別的新奇有趣的事情。 孩子們按照抽簽抽到的日期將自己的學(xué)號寫在了新的值日生排班表上，我們新一輪的值日生活動開始了！ 從按學(xué)號值日到自由合作值日，能和自己的好朋友一起值日，別樣的搭配帶來別樣的體驗。愛瘋愛鬧的軒軒和騏騏合作值日，兩個人別提有多認真。掃地、擦桌子、整理玩具……兩個人總是有說有笑，有商有量。 值日生分工圖堯堯：今天誰值日啊，老師給咱們分飯的桌子還沒擦呢！嘉格：我掃地了，還幫老師送餐盤了，桌子可不是我擦的。子涵：我忘記擦老師的桌子了，那時候你拿著抹布在我旁邊，我以為你擦了呢！ 其他小朋友也發(fā)現(xiàn)了很多問題，針對他們的發(fā)現(xiàn)，我們與小朋友們進行了討論，并讓孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)畫下來。 面對出現(xiàn)的這些問題應(yīng)該怎么解決呢？孩子們有話要說：睿睿：咱們不是有任務(wù)圖嗎，對著任務(wù)圖看一件做一件不就行了。堯堯：我們可以跟好朋友商量，你做一些事情，我做一些事情。嘉格：這是一個好辦法。我們可以一起商量，然后把任務(wù)進行分工。子涵：我們還可以把商量好的事情記下來啊，這樣就不會忘記了。睿睿：這是一個很好的提議。那以后值日的時候我們可以先商量分工，然后把我們的分工畫下來。 之后每天值日前，孩子們就會一起對值日任務(wù)進行分工，用“分工圖”記錄下來。他們用自己的學(xué)號進行人員區(qū)分，然后把屬于自己的任務(wù)記錄在標記后：我來擺杯子、發(fā)果盤、擺椅子，你來放餐具、擦桌子。 “值日生分工圖”讓值日生的工作一目了然有了值日生分工圖的提示，在第二天的值日生工作中大家更加輕松，值日生們知道根據(jù)分工圖完成相應(yīng)的工作，不會有遺漏的事情，更不會為了爭著做同一件事情而發(fā)生爭吵。 教師的思考：幼兒覺得和自己的好朋友一起做事情是愉快的、有趣的。但在遇到問題時，也會相互推諉責(zé)任。說明他們有了初步合作的意愿，但還沒有建立豐富的合作經(jīng)驗。我們需要提供支架，引導(dǎo)和支持幼兒學(xué)習(xí)用多種方法來解決合作中的問題，幫助他們感受合作的樂趣及意義。順應(yīng)睿睿的提議利用“分工圖”來分配任務(wù)，孩子們對圖示表征已經(jīng)有了較好的前期經(jīng)驗，他們用自己喜歡的標志進行人員區(qū)分，然后把屬于自己的任務(wù)進行記錄標記。 值日生大戰(zhàn)之口舌之戰(zhàn) 凌亂的角落只有一位值日生在工作，不僅人數(shù)減少了，值日生工作也大打折扣。起初，老師認為值日生不喜歡值日，是沒有責(zé)任到人，我們的策略是與孩子一起制定了新的值日生規(guī)則，讓孩子們進行分工，共同完成值日生任務(wù)，可幾天后，發(fā)現(xiàn)孩子們又進入三天打魚兩天曬網(wǎng)的狀態(tài)，又回到了最初的問題。 教師再思考：一定是值日生根本的問題沒有解決，所以同樣的問題才會反復(fù)出現(xiàn)。那應(yīng)該如何解決呢，我們又一次把問題拋給了孩子，看看他們是怎么想的。 嘉格：“值日生工作太簡單了，有點無聊，不想做了。”丫丫：“我當(dāng)值日生的時候我給小朋友分完加餐以后，我卻喝不完加餐了?！?lt;/p>香鈺：“當(dāng)值日生我就沒有玩玩具的時間了，我有點不太想當(dāng)值日生了！”子涵：“當(dāng)值日生很好玩兒，我喜歡當(dāng)值日生！”睿睿：“總是要整理圖書，圖書太難整理了，真沒趣?！?lt;/p>大家七嘴八舌的“吵”了起來。這時趙子涵小朋友提到：既然我們觀點不一樣，那我們可以來一場辯論賽呀，看一看誰的觀點才是正確的。孩子們聽到這個新詞語不禁充滿了疑惑—什么是辯論賽啊，趙子涵小朋友給其他小朋友解釋了一番。孩子們清楚了什么是辯論賽后，紛紛找到了自己的陣營，然后各推選出了四個辯手，又推選出了一個主持人，我們的辯論賽就正式開始了！ 經(jīng)過激烈的討論，很明顯正方有更多的辦法，可以反方辯手還是不服輸，于是裁判請觀眾們進行投票，并說明投票的理由。 最終，正方的觀點得到了小朋友們的肯定，他們認為“值日生”是很有必要的。教師的思考：在這場“口舌之戰(zhàn)”中，對個人觀點的堅持與維護促進了孩子們思維獨立性的發(fā)展；對他人觀點的質(zhì)疑、反駁推動了孩子們批判性思維的發(fā)展，同時語言理解、傾聽和表達能力都得到了鍛煉與提升。 值日生大戰(zhàn)之腦力之戰(zhàn) 在“口舌之戰(zhàn)”中，孩子們表達出對于勞動技能的缺乏、任務(wù)無挑戰(zhàn)性以及值日工作耽誤自己吃飯的時間等都是他們不想繼續(xù)當(dāng)值日生的理由，而這幾個方面恰巧蘊含了教育的價值，于是，我們開啟了“腦力之戰(zhàn)”…… 孩子們將自己的解決辦法畫了下來。 但是如果還是有的小朋友一不小心忘記了自己的工作或者有的小朋友不好好工作這可怎么辦呢？經(jīng)過孩子們的商量和討論，一致覺得安排一個管理員是一個好主意。 我們遵循孩子的意愿，值日生管理員就按照學(xué)號輪流進行，可以給值日工作做得好的值日生一個小貼紙，獎勵機制的產(chǎn)生，使孩子們當(dāng)值日生的外在動機和內(nèi)在動機交互作用，然而問題又出現(xiàn)了：怎樣的值日生才是優(yōu)秀值日生能得到小貼紙呢？ 我們來設(shè)計評分表怎樣才算是一個優(yōu)秀的值日生呢？孩子們一起商量討論，發(fā)表著自己的意見。最后還用繪畫或書寫的方式制定出優(yōu)秀值日生的評價標準！ 表格中，孩子們除了將值日生評價標準畫在里面，還把天氣、日期、評分人姓名等多種細節(jié)都相互融合。因此我們設(shè)計了一個最終稿，把這些元素都加入到了我們的最終稿中。 讀兒童：《綱要》指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇變簣@值日生工作作為幼兒教育的一項教育目標，有其特別的實施價值和意義，對幼兒個性品質(zhì)的形成和發(fā)展有著不可代替的作用。孩子們從中班開始當(dāng)值日生到了大班難免會有些倦怠，孩子們不斷思考、不斷探索、不斷總結(jié)又重新對“值日生”崗位充滿期待。而我作為幼兒的支持者，最大限度地滿足孩子的需要，引導(dǎo)孩子用自己的方式解決問題。 值日生大戰(zhàn)之實踐之戰(zhàn) 按照大家商量的辦法，值日生行動又開始啦！這次“變化”、“挑戰(zhàn)”“本領(lǐng)”成為了值日生的關(guān)鍵詞…… 他們不僅是力氣滿滿的值日生，更是一群智慧的小當(dāng)家！現(xiàn)在我們的值日生是這樣的： 值日生加油站 班級里有了值日生以后發(fā)生了很大的變化，讓我們來聽一聽值日生對于孩子們生活有了哪些影響...... 值日生為大家付出了很多勞動，小朋友們有什么話相對值日生說呢？ 老師的話：在孩子你一言我一語之中，小小的集體變成了有愛的家，小小值日生的服務(wù)意識感染著每個孩子，孩子們也相互影響，相互學(xué)習(xí)，爭做一個合格的值日生。 值日生牌帶回家 為了更好地實現(xiàn)家園共育，將“值日生意識”延伸到家庭中，我們向家長們發(fā)出了“值日牌進帶回家”的倡議?？?，我們多能干！ 讀兒童：《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在值日生活動中，家園合作既豐富了幼兒的直接經(jīng)驗和感性認識，又讓他們養(yǎng)成了愛勞動、肯堅持的好習(xí)慣。 未來的值日生課程反思 值日生工作是勞動教育的重要組成部分，它激發(fā)著孩子們勞動的積極性。通過這些力所能及的生活性勞動，養(yǎng)成孩子們良好的生活習(xí)慣，鍛煉他們的生活技能，培養(yǎng)孩子們獨立生活和做事的能力。值日生工作也是為班級集體服務(wù)的一種形式，活動中能夠增強孩子們的責(zé)任心、集體觀念，在孩子全面發(fā)展過程中具有重要意義。教育家陳鶴琴先生說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做；凡是孩子自己能想的，讓他自己去想?！笔前?，我們的孩子正是如此，發(fā)現(xiàn)值日生“脫崗”之后，自主地想辦法解決問題，由單純的值日生參與者轉(zhuǎn)化為值日生規(guī)則的制定者、執(zhí)行者和維護者，孩子們學(xué)在其中，樂在其中，從中構(gòu)建起一個開放、有效和秩序的學(xué)習(xí)空間，逐步成長為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人。生活即課程，孩子們從對值日生的倦怠，到一起解決“倦怠感”，再到“重戰(zhàn)”值日生，他們在一起回顧、提升、分享體驗過程中又完成了一次成長的逆轉(zhuǎn)。而在這背后老師始終是他們的支持者、引導(dǎo)者、合作者。當(dāng)早上掛起值日生牌的那一刻，他們將擔(dān)起一份職責(zé)，一份擔(dān)當(dāng)，用自己的一份力量，為他人帶來服務(wù)和便利，美好就在這里綻放！