“深入研讀語篇，創(chuàng)設(shè)真實語境”———平城區(qū)一校10月英語線上教研活動

盼盼

靜默不等于靜止，在靜默期間，堅定信念，繼續(xù)提高業(yè)務(wù)水平。為更好地為英語教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供可操作的實踐路徑，進(jìn)一步提高英語教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。2022年10月山西省教育科學(xué)研究院在線上開展了開展關(guān)于《義務(wù)教育課程方案（2022版）》與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》精品示范課例觀摩學(xué)習(xí)研討活動。 專業(yè)引領(lǐng) 　　首先，周繼青和韓敏兩位專家為大家詳細(xì)解讀了“深入研讀語篇，探究主題意義”的主要內(nèi)容。 　　教授們指出語篇是表達(dá)意義的語言單位，是指用于教學(xué)的不同類型的語篇，即教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)材料，包括口語的、書面語的，或圖形、圖表等多模態(tài)形式的材料，也稱為教學(xué)文本或教學(xué)語篇。一般來說，語篇是作者通過選擇中心內(nèi)容，組織篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語篇意義，表達(dá)核心思想的產(chǎn)物。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞價值取向和思維方式。作為教學(xué)用途的語篇并非僅僅是詞匯和語法的載體。語篇其實是英語教學(xué)的基礎(chǔ)文本和學(xué)習(xí)資源。教師對教學(xué)所用語篇的理解，分析和應(yīng)用是有效實施教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。 而主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容；主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。教師可以從單元、標(biāo)題、文體、詞語等角度對主題意義進(jìn)行探究。并用例子為我們作了逐一解釋。 具體操作應(yīng)從三個方面入手：What:關(guān)注語篇“寫了什么”或“說了什么”的基本意義，包括主題和基本內(nèi)容，梳理語篇的知識結(jié)構(gòu)。Why:聚焦作者或說話人“為什么寫”或“為什么說”，即作者或說話人希望傳遞什么觀點、引發(fā)何種思考或價值觀討論。作者的寫作目的是什么？語篇學(xué)習(xí)中學(xué)生需要解決什么問題？How:語篇“是怎樣寫的”或“如何組織的”，即文章是如何圍繞主旨組織和安排素材的，重點關(guān)注語篇的文體形式、內(nèi)在信息和觀點的邏輯關(guān)聯(lián)。 其次，圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)真實情境?！缎抡n標(biāo)》提出，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行真實的語言交際實踐活動。情境是學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺，是學(xué)生的“思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處”。教師要創(chuàng)設(shè)教材與學(xué)生生活對接的真實大情境，并將大情境分解成相互關(guān)聯(lián)的子情境，在子情境構(gòu)成的情境鏈下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練、運用語言的同時，實現(xiàn)對主題意義的進(jìn)階式探究 最后，聚焦思維品質(zhì)開展教學(xué)活動。通過問題引領(lǐng)、互動交際、合作探究等方生深刻理解語篇，而且要利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，幫助學(xué)生學(xué)會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)。通過各種思維活動，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，條理性，概括性，創(chuàng)新性，深刻性和整體性，從而實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。 　　通過班老師的教學(xué)，我們看到課堂上老師圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生運用己知的語言知識和己具有的話題知識，不斷熟練掌握詞匯和句型，在具體的話題和情景中靈活運用句型和鍛煉語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生主動獲取新知識，實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 賦能成長 　　全體英語教師仔細(xì)研讀，專心聆聽，認(rèn)真記錄。為今后的英語教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，指明了新方向。道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。相信通過本次研討活動，所有英語教師能夠在未來的教育實踐中，落實新理念，探索新方法，實現(xiàn)新突破。