【家園共育】幼小銜接，家長應當扮演何種角色？——西大溝鎮(zhèn)中心幼兒園家庭教育指導篇

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幼小銜接指幼兒教育與小學教育的相互連接，科學的幼小銜接應當是理念科學、尊重兒童、多方協(xié)作、課程和諧、家園校合作的樣態(tài)。 　　其中，家長是幼兒的直接教養(yǎng)人，親子關系的親密性，使父母更加自然地對幼兒加以教育引導，其教育觀念及教育實踐將直接影響兒童的幼小銜接狀態(tài)。 兒童的入學準備水平與父母對兒童入學準備的重視程度及參與程度有關系。因此，基于家長的視角來探究幼小銜接具有重要意義。 全面的幼升小不僅依靠孩子改變和學校教育，更考驗的是家長的成長和教育水平的提高。家長需明確幼小銜接中父母的角色定位，不斷加強學習和自我成長，知行合一，從情感上、行為上給與幼兒最大的支持與幫助，才能幫助幼兒在人生的轉折點走得更從容。家長在幼小銜接中的角色具體如下。 家長是幼小銜接的踐行者 　　如今，面對幼小銜接，許多家長的心理缺乏定位，思想意識呈現(xiàn)“過度重視文化知識學習”“過度放縱”兩極化特征。 　　他們對教育很焦慮，生怕幼兒輸在起跑線上，為“幫助”幼兒做好入學準備，入小學前一年甚至更早，便給幼兒報各種補習班，加強突擊式的知識灌輸，希望可以暫時緩解入學后知識斷層的問題。 此種做法僅僅將幼兒視為單一個體，將課程置于知識本位中，忽視幼兒學習上的特點與發(fā)展水平，忽視幼兒學習興趣的激發(fā)與情感需求，不利于幼兒求知欲生成和保持，若安排進度與強度不合理，幼兒可能會失去探索新知識的興趣。 故許多幼兒入小學后成績領先，但隨著頭腦中存儲的知識消失，加之先前沒有形成良好的學習習慣，從而出現(xiàn)三年級成績下滑現(xiàn)象。 此類家長對幼兒的學業(yè)成績看得很重，看到幼兒的學業(yè)成績不夠理想時，缺少冷靜的換位思考，常會暴怒發(fā)作，從而帶給幼兒消極的情緒體驗，嚴重影響幼兒自我效能感。 　　其認為孩子是否是讀書的料全由天注定，在策略上采取順其自然的教育法則，完全聽之任之，忽視幼小銜接，以至于幼兒入小學后由于準備工作不足，較難適應小學。 以上的做法都不可取，幼小銜接的不當，不僅剝奪幼兒短短數年的童年期幸福，而且可能使得早期教育與保育的收益在小學前幾年逐步退化消失。 　　指導建議???? 首先，家長需要樹立理性的教育觀，克制從眾和攀比心理 家長需明白幼小銜接是全方面的銜接，不僅是文化知識的學習，更是情緒情感、社會交往、作息習慣等的調節(jié)與適應，幼小銜接的意義在于幫助幼兒為未來的知識習得和發(fā)展奠定良好基礎。在幼小銜接過程中，需正視幼兒的發(fā)展特征、規(guī)律，正視幼兒的可持續(xù)發(fā)展。只有堅定此種教育思想，才能夠使家長在權衡搶跑行為中知識的分量與幼兒的自然的學習天性時，杜絕盲目從眾和不合理的攀比，從而做出更理性的選擇。其次，家長需要尊重幼兒，相信幼兒，注意知行合一 幼小銜接的主體是追尋幸福與快樂的幼兒，也是處于不斷生長的個體。幼兒積極的人格在受尊重的環(huán)境中更易形成，其學習動機和小學適應能力在愉快、自由的氛圍更易被激發(fā)、培養(yǎng)。 　　在幼小銜接階段，幼兒的認知、社會性和情感等方面發(fā)生根本性劇變，對幼小銜接的幼兒而言，最在乎的事是對規(guī)則環(huán)境的陌生感、社交壓力與恐懼以及新階段與舊階段銜接上的期望懼怕交織的心理。 此時，若缺乏必要的親子交流、協(xié)調，幼兒在兩者轉換間容易不知所措。因此，為了讓幼兒盡快適應小學生活，家長需要重視幼兒的情感體驗，在幼小銜接內容中給予幼兒探尋事物關聯(lián)的自由空間，讓幼兒在直接體驗中獲得豐富的內在情感。 　　父母與孩子的關系模式，是孩子與其他人建立關系的基礎，也是培養(yǎng)孩子的人格和情商的基石，這比知識更重要。最理想的父母是無論孩子做什么，父母應多鼓勵幼兒。 父母要有意識與幼兒一同成長、優(yōu)化教養(yǎng)方式，關注幼兒的情緒變化并及時給與支持、指導，為幼兒融入新的人際環(huán)境做好準備；以平和的心態(tài)看待幼兒的成績和別人的優(yōu)秀，冷靜、客觀地分析幼兒的優(yōu)勢和不足，讓幼兒感受到來自家庭的溫暖、包容、理解與支持。 研究結果表明，父母關系融洽、親子關系好、家庭幸福感高、常和父母交流的一年級新生學習適應性水平高。 其中，親子閱讀是拉近親子距離的有效方式之一。 　　在親子閱讀中，家長可以選擇《猜猜我有多愛你》《我愛你這么多》等親情主題類繪本，結合角色扮演、幼兒自主閱讀、親子共讀、身體接觸等方式將愛大聲說出來，能使幼兒感受更細膩的親情，提升幼兒閱讀的興趣與能力。 親子閱讀所帶來的能量如同涓涓流水潛移默化地影響著幼兒良好情感的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成，耐心等待終會帶來親子關系的平等，情感與生活的互相依托。 　　幼兒的情感很細膩，小學的學習任務重，對小學生活與學習要求的陌生感會引發(fā)幼兒焦慮，表現(xiàn)為逃避校園生活。針對這一普遍現(xiàn)象，家長需樹立“幼兒是幼小銜接的主體”的理念，尊重幼兒的想法，接納幼兒的焦慮，從其實際需求出發(fā)，采取一系列措施給與幼兒溫暖與鼓勵。指導建議????首先，參觀小學，參加入學儀式。 與小學老師、高年級小學生交流、家訪、選購入學用品等方式，引導幼兒對小學產生向往之情，通過看、問、認、找、學、坐等方式加深對小學生活的體驗，繼而規(guī)范自己的言行。其次，讓幼兒重回幼兒園。 家長可以利用幼兒強烈的懷舊情緒，讓幼兒重回幼兒園，與幼兒園教師分享小學生活，得到 “再出發(fā)”的勇氣。再次，與幼兒分享自己上小學時的趣聞趣事。 家長通過分享自己上小學時的趣聞趣事，引導幼兒保持輕松、愉悅的心態(tài)來面對小學生活。最后，充分利用幼小銜接類繪本。 繪本是寶貴的教育資源，家長可以充分利用幼小銜接類繪本，幫助彼此成長。以繪本《富蘭克林去上學》為例，該繪本細膩地展示了幼兒入學前后的心路歷程，又詳細地描述了父母的睿智做法，可幫助家長從中學習如何更好地在現(xiàn)實生活中引導幼兒。 　　家庭環(huán)境分為家庭物質環(huán)境和家庭文化環(huán)境，目前許多家長在構建物質環(huán)境方面做了很多努力，如：提供安靜獨立的房間，書架、文具等，能夠較細致地陪伴幼兒一起為入小學做物品準備，在物品準備中提升幼兒入學的儀式感、期待感。 家庭文化環(huán)境指幫助幼兒提前熟悉小學的學習環(huán)境，營造適應小學的學習氣氛。 良好的家庭文化氛圍會潛移默化地影響幼兒的學習狀態(tài)，然而家長在家庭文化創(chuàng)建方面做得還不足，許多家庭缺乏利于學習、文化交流的和諧氛圍。家長是文化環(huán)境構成的重要因素。指導建議????首先，以身作則引導幼兒。 家長應在幼兒面前多看書讀報，常去圖書館、博物館、科技館等蘊含豐富教育資源的場所，以身作則引導幼兒，努力營造出熱愛學習的家庭環(huán)境。其次，建立理性的行為標準。 為確保幼兒的身心健康，家庭需建立理性的行為標準，家長需要保持健康、有序地生活作息，拒絕在家抽煙、打麻將等。最后，充分挖掘家庭資源。 通過親子戶外拓展，與兩三個家庭出游，交流學習，不斷提高自身的育兒技巧。當幼兒有感興趣的事情且愿意主動去嘗試時，家長需明白這是幼兒內在成長動力和求知欲望的體現(xiàn)，家長一定要給予支持、保護，鼓勵幼兒獨立解決。 當幼兒問“為什么”“怎么回事”等問題時，家長應該給予耐心的解答和及時的肯定：“這個問題問得好！說明你認真地進行了思考。” 當幼兒解答不出時，家長與幼兒可以借助外部資源以幼兒感興趣的方式探究答案。 　　幼兒的生活能力是個體成長的基礎，它包括生活自理能力與生活管理能力。 其中，生活自理能力是指幼兒結合自己的生理需求，自主地照顧自己生活的能力。幼兒自理能力的培養(yǎng)，利于增強其責任心、自信心及自己解決問題的能力，對幼兒日后的成長產生深刻的影響。 然而，受傳統(tǒng)陳舊觀念和“4+2+1”的現(xiàn)代家庭結構等因素的影響，目前我國家長過度重視幼兒智力因素的培養(yǎng)，而忽視幼兒生活習慣和生活技能的培養(yǎng)。 其實，處在幼小銜接階段的幼兒具有一定的獨立性，他們不愿意完全依賴家長。在思想上體現(xiàn)為“自己能做的事情自己做”。 作為家長一方面在思想上應該學會等待，鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的努力給與肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。 另一方面，家長應該謹言慎行，以身試教，親子共同制定關于生活習慣的計劃，采取教育策略規(guī)范幼兒的言行。 最后，教育家杜威提倡“教育即生活”；教育家陶行知提出“生活即教育”“社會即學?！?。 生活是教育的起點也是教育的目的，家長需要重視生活本位知識價值，將幼兒的生活能力培養(yǎng)與幼兒的一日生活緊密聯(lián)系。 基于此，家長在生活中結合幼兒的興趣進行培養(yǎng)，采取示范、引導、鼓勵、家長示弱、代幣法、自然后果法、勞動、“榜樣”等方法相結合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。 李鎮(zhèn)西主張在日常生活中添加“磨難教育”，其女兒在入小學后便開始洗刷全家人的碗，自己走路上學。 此外，閱讀既可以培養(yǎng)幼兒形成良好的生活行為規(guī)范，又可以在閱讀的同時養(yǎng)成專心傾聽、獨立思考的習慣。《上學不再丟三落四》《愛挑食的小狐貍》《尼爾森老師不見了》《牙齒大街的新鮮事》《第一次上街買東西》等切合幼兒的真實生活，給予孩子、家長正能量的引導。 建構主義認為，學習是一個主動的過程。 　　興趣在學習過程中發(fā)揮重要作用，它能促進幼兒主動、積極地探索。 在幼小銜接階段，家長更應該充分利用幼兒對新生活的好奇心，進一步思考如何培養(yǎng)其學習興趣。 　　游戲是幼兒最熱衷的工作，通過游戲可以促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。理想的幼小銜接應該是回歸幼兒本真，尊重、了解幼兒，并將游戲延續(xù)、融入其中。 家庭是重要的啟蒙之地，在家庭中以趣味激發(fā)學習會帶來意想不到的效果，家長在空閑之余，開展豐富多樣的游戲（例如：猜謎、打牌、做實驗）既可以拉近親子關系，又可以開發(fā)幼兒的智力。 以“我是老師”的角色游戲為例，幼兒在游戲互動中領悟課堂學習的價值，了解在既定的范式標準中如何約束自我，以促進內在學習認知與紀律意識的形成。 　　情緒問題是成人容易忽視而兒童期又普遍存在的問題。 其實，每個幼兒都有一定的情緒狀態(tài)，他們不能自覺控制自己情緒，常會發(fā)泄出來。 家長們卻不懂幼兒的情緒特點，常常自覺或不自覺地禁止幼兒喧泄情緒，要求其保持情緒平穩(wěn)。結果，壓抑慣了的幼兒長大后，輕者性格抑郁沮喪，心理不正常，重者會突然迸發(fā)、報復他人。 處于幼小銜接階段的幼兒因為生活發(fā)生巨變，故情緒必有變動起伏，家長需要正視、接納幼兒的情緒，以平和的姿態(tài)尋問幼兒：“怎么了?”鼓勵幼兒詳細描述自己的真實感覺，抒發(fā)內心的不滿和怨，清楚地識別自己的情緒特征。 接下來，將所有解決方法羅列出來，結合后果，引導幼兒思考下一步該怎么辦。 最后，通過閱讀、運動、旅行等健康的生活方式，引導幼兒通過具體、實用的應對辦法放松身心，及時排解不良情緒。 幼小銜接是幼兒成長中的重要轉折點，作為家長，需要充分意識到家庭教育在幼小銜接階段的重要性，樹立科學的家庭教育觀，明確自身角色定位，靈活運用得當的教育策略，給與幼兒充分地理解、溫情地陪伴，才能使幼兒平穩(wěn)地實現(xiàn)幼小銜接。 初審：張娟終審：何峰王芳