“奇妙的“梯”驗——銀河鎮(zhèn)中心幼兒園中二班戶外自主游戲”

Fairy.

活動背景 在幼兒園的戶外，隨處可見可以釋放兒童游戲天性的低結(jié)構(gòu)游戲材料，在幼兒自由自主的真游戲中，更不缺乏兒童通過建構(gòu)、交往、互動、表達等多種方式和材料進行互動，在游戲中獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解與完善規(guī)則，一個個游戲故事在幼兒園的各個角落悄然生長……每一個孩子都是天生的冒險家，每一次游戲都是一段新征程，銀河鎮(zhèn)中心幼兒園中二班寶貝們與梯子的邂逅會迸發(fā)出怎樣的火花呢 活動起源 小朋友還在找尋自己喜歡的游戲材料時，易宇澤發(fā)現(xiàn)工具箱里躺著一些梯子?！巴?，這里有好多梯子啊，快來呀！”說完，幾個小朋友快速的跑過來，站在梯子旁邊，陳欣浩說：“這個大家伙，怎么玩??？”一邊說著一邊嘗試的去搬動它?？墒翘亮耍瑳]有搬動。“來，我來幫你，我們一起來”。“我們要把它搬到哪里呢？放在哪里好呢？”“我見過爺爺用它來爬的很高很高，我們也來爬高吧！”龍子睿說到?！昂冒?，好啊，這主意好”。 游戲?qū)嶄浺唬旱谝淮未罱ㄌ?lt;/b>戶外時間到了，小朋友們開始搬梯子，肖錦熙和鐘葉心一起用梯子和平衡木搭建跳板，肖錦希手腳并用的爬上梯子，并試著在平衡木上跳來跳來跳去，測試平衡木的穩(wěn)定性，想爬上人字梯，坐在梯子上，一會之后雙腳從平衡木上跳下來，平衡木架在人字梯下面第二層，肖錦希把平衡木調(diào)整到人字梯的第四層。 游戲分享 游戲分享時間，孩子們觀看了剛才游戲的視頻和照片，進行交流討論。教師：請小朋友說一說游戲中，你們是怎樣玩梯子的？發(fā)生了什么有趣的事情？錦希：我們用人字梯搭建了跨獨木橋了。葉心：可是平衡木很容易晃動。欣浩:我不敢下午，因為太危險啦，只要有小朋友站上去，平衡木就會移動。秋榆:沒有物品保護我們的安全。教師：為什么把平衡木容易移動呢？驀然:因為這種平衡木沒有卡槽，要找那種有卡槽的平衡木。 肖錦希把平衡木調(diào)整到人字梯的第四層，鐘葉心雙腳并用的爬上梯子，雙腳微微彎曲，做好起跳的動作，從跳板上跳下來，肖錦希也爬上梯子，在跳板上原地跳，王喬兒站在跳板說：“我害怕”。王喬兒猶豫了一會，扶著旁邊的人字梯從跳板上跳下來了。在王喬兒跳下來的過程中，中間的平衡木移動啦，陳欣浩站在人字梯的上面不敢移動，肖錦希趕緊過來，調(diào)整平衡木的位置，直至肖錦希調(diào)整好，陳欣浩才慢慢把腳放到平衡木上去，還是不敢挑戰(zhàn)跳板游戲，從人字梯上慢慢的下來。 解決辦法 1.找有卡槽的平衡木。2.安全墊。 教師的支持 1.給幼兒講解在游戲中遇到的問題的玩法，鼓勵幼兒大膽嘗試。2.實時拍攝記錄幼兒的游戲過程。 教師的分析 幼兒通過游戲知道平衡木的特征，容易滑動，在游戲的過程中也會去調(diào)整平衡木的位置，肖錦希把原本放在下面的平衡木不斷調(diào)高，不斷的嘗試，更具挑戰(zhàn)性。當把平衡木調(diào)整到搭到最高層時，發(fā)現(xiàn)太高了很危險，把梯子調(diào)整回原來的位置。梯子對幼兒來說具有強烈的趣味性和挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲中和小伙伴有交流、有合作、有探討，這些都能反映出幼兒高水平的協(xié)商合作能力。 教師的反思 小朋友們對于梯子的搭建很感興趣，但小朋友在游戲中用到的材料就只有梯子、長木板，沒有提供安全墊，較為危險，材料過于單一，教師應(yīng)當還可以投放多種材料讓幼兒進行游戲。 游戲?qū)嶄浂旱诙未罱ㄌ?lt;/b>經(jīng)過上一次的游戲，小朋友們知道啦，要拿有卡槽的平衡木，有卡槽的平衡木會卡住人字梯，不會移動，陳欣浩一個人從工具箱里面拿出人字梯，拖著人字梯到一個空曠的地方，開始搭建了跳板，先把兩邊的人字梯擺放好，龍子睿和陳欣浩先用平衡木卡住一邊的人字梯，陳欣浩說：“不要放這么高”。陳子辰跑過來說：“可以玩嘍”。陳欣浩說：“是不可以”發(fā)現(xiàn)卡不住另一邊的人字梯，陳欣浩跑到人字梯的中間，開始推動人字梯，想讓卡槽卡住人字梯，同時龍子睿用手扶著平衡木，陳欣浩和龍子睿用手拍拍平衡木，發(fā)現(xiàn)還是移動的，陳欣浩回到人字梯的中間，又開始推動人字梯，龍子睿發(fā)現(xiàn)另一邊的人字梯要倒了，就立刻過來扶住人字梯，同時把人字梯拉開，平衡木就滑落了下來。 發(fā)現(xiàn)問題 平衡木卡不住兩邊的人字梯。 解決問題 先用平衡木卡主卡主一邊的梯子，一點點移動另一邊地梯子，慢慢的靠近。 教師的分析及反思：嘗試搭建后，老師通過提問、觀看視頻，幫助幼兒回憶當時游戲場景，鼓勵幼兒大膽表達。通過詢問有什么問題、該怎么解決？引發(fā)了幼兒再思考，把疑問拋給幼兒，促進幼兒獨立思考的能力。通過這樣的集中討論，幼兒知道：搬運梯子需要兩兩合作；認同了零散的架子并沒有組合起來好玩；知道了要共同完成搭建任務(wù)才能開始玩，并要商量好路徑；通過這一過程促進幼兒去思考、去計劃。幼兒從一開始搭建單板滑梯，為了增加穩(wěn)定性與趣味性，通過一次次的探索，變成了跳板，搭建過程中不斷解決問題，這些不斷變化又層層遞進的游戲，讓我們清楚的感受到了幼兒是如何在游戲中小步前進、自我發(fā)展的。 游戲?qū)嶄浫旱谌翁葑佑螒?lt;/b>游戲很快開始啦，小朋友都開始了選擇自己游戲，小朋友經(jīng)過前兩次游戲，對于梯子的特性有了一定的了解，易宇澤說：“我們搭建一個滑滑梯吧?！标愋篮普f：我去搬梯子。我也來幫忙，龍子睿說。陳欣浩和龍子睿一起合作將人字梯放在草地上，把長板放在人字梯上，一起將人字梯和平衡木拖到大樹下，易宇澤說：“我們都搭建好了一個滑滑梯，你們才來?！标愋篮普f：“那我們就搭建兩個滑滑梯?！敝鞓s譽說：“我也過來幫忙?！本瓦@樣，小朋友們一起合作搭建了兩個滑滑梯，龍子睿說：“我們搭建了兩個滑滑梯?？梢酝婵?lt;/p> 教師的分析及反思 經(jīng)過討論 --共同設(shè)計-- 再搭建在討論后，孩子們興奮的發(fā)現(xiàn)，反思后的搭建更有序，更成功。孩子們有了一定的秩序與規(guī)則意識，老師又通過集中討論、幼兒分組設(shè)計，幫助幼兒進一步的探索、嘗試與學習。這個活動每次都會有新的發(fā)現(xiàn)，每一次大家都熱烈討論，期盼下次的實踐。通過孩子們一次又一次的討論，一次又一次的嘗試，我們看到了幼兒合作能力、空間設(shè)計能力、幼兒的創(chuàng)造力、自信心都得到了的進步與發(fā)展。 活動價值和特點 有利于幼兒健康發(fā)展。游戲中孩子們搬動梯子、木板，完成搭建，手部精細動作和上肢動作都能得到發(fā)展，鍛煉了孩子的力量和耐力。在搭平衡木時，仔細核對檢查并進行不斷調(diào)整，確保完全卡到梯子上，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力。孩子們能夠在自己組合成的玩具上爬上爬下，有的甚至能跳下來，站著或蹲著通過較高較窄的木板，說明他們敢于冒險，敢于挑戰(zhàn)自我，具有一定的平衡能力，動作靈活、協(xié)調(diào)，通過游戲發(fā)展了他們的感覺運動技能。孩子們樂此不疲地攀爬、跳躍，有助于提高耐力。游戲帶給孩子們愉悅和成功的體驗。 編輯:曾聰聰