如何培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)？

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閱讀素養(yǎng)是指：“為了實現(xiàn)個人目標、增長知識、發(fā)展?jié)撃懿⑴c社會活動，而對書面文本的理解、使用、反思和參與”，該概念出自于“國際學生評估項目（PISA)”。 國際學生評估項目由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD）發(fā)起，它以各國即將完成義務(wù)教育的學生（年齡在15周歲左右）為測查對象，以閱讀、數(shù)學、科學三方面學習素養(yǎng)為測評內(nèi)容。15歲左右學生的閱讀素養(yǎng)來自于之前的學習培養(yǎng)，而幼兒階段的前閱讀核心經(jīng)驗是其在終身學習中成為一個成功的閱讀者所必備的。 學前階段看成閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段，以閱讀素養(yǎng)測評的理論視角重新審視早期閱讀的教育教學便顯得尤為必要。 從閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵看早期閱讀教育 對閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，可以歸結(jié)為三個方面： “為了實現(xiàn)個人目標、增長知識、發(fā)展?jié)撃?、參與社會活動”——閱讀的目的，即為何而讀；“書面文本”——閱讀的材料，即讀什么；“理解、使用、反思和參與”——閱讀的認知過程和外在形式，即怎么讀。 早期閱讀教育——為何而讀 國際學生評估項目測試不以學科知識為中心，而是以面對未來的能力作為指向，即15歲學生（未來公民），在個人、工作和社會生活中，運用已學知識和已具備的技能態(tài)度解決問題的能力，其中閱讀素養(yǎng)，不只是局限在閱讀本身，還是通過閱讀達成個人生活目標的能力。 相應(yīng)的，在學前階段閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的早期，其目標不在于閱讀的工具性，如能夠通過閱讀增加幼兒的審美熏陶、給幼兒生活的啟迪、增長幼兒知識、拓展幼兒的視野等，而在于對閱讀這件事情的情感和學習如何閱讀本身。 1.為培養(yǎng)閱讀興趣和習慣而讀 早期閱讀教育重在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，包括閱讀的主動性、持續(xù)性和閱讀時的專注性等，這是其面向未來，將閱讀作為一種工具最為基本的前提。在此前提下，有意識地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，包括正確持書、翻書、愛惜圖書，并能將閱讀作為生活的一部分。 2.為獲得閱讀能力而讀 在以閱讀興趣和習慣為先導下，有目的地培養(yǎng)幼兒閱讀能力，包括圖畫和文字的識別能力以及閱讀理解策略。 其中，圖畫識別能力來自于豐富多樣化的閱讀經(jīng)驗；文字識別能力來自于閱讀活動當中，有意識地進行圖文對應(yīng)、滲透文字意識和語素意識的教學；閱讀策略包括預測、聯(lián)結(jié)、推理、自主提問、解釋等。閱讀能力的提高，反過來又會進一步促進幼兒閱讀興趣的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成。 幼兒只有在濃厚的閱讀興趣與良好的閱讀習慣下，獲得基本的閱讀能力，才有可能在童年及以后的時間里，以閱讀作為工具，獲得更好的成長。 早期閱讀教育——讀什么 書面文本是指由各種形式、各種類型和各種媒介構(gòu)成的文本。 目前幼兒園早期閱讀教育多以圖畫書作為載體，教育者也清楚需要給幼兒提供不同文學體裁的圖畫書，但認識到這一點還不夠。閱讀素養(yǎng)中對于書面文本的定義，為教育者提供了早期閱讀教育讀什么的多元化認知。 1.以連續(xù)性文本閱讀為主，重視非連續(xù)性文本的閱讀 《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的目標中，重視圖書（連續(xù)性文本）的閱讀，對生活當中的標識、符號（非連續(xù)性文本）的認知也有一定的要求。 圖畫書是以圖、文共同相互配合完成對某一主題講述的，可以將其看成連續(xù)性文本，比如大眾熟知的《母雞蘿絲去散步》等；也有部分圖畫書是混合性文本，如分享閱讀讀本《天氣》，可在幼兒完整閱讀這本書達成初步的理解之后，和幼兒討論“目錄”的作用，進行非連續(xù)性文本的閱讀。 此外，還有一些圖畫書，存在一些幼兒理解該圖畫書的關(guān)鍵性經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗可以一步拓展成為非連續(xù)性文本的學習。 2.以紙質(zhì)媒介閱讀為主，適當加入電子媒介的閱讀 隨著“多媒體教學技術(shù)”這一概念在學前教育領(lǐng)域的盛行，以及基于教師在教學過程中的便利性考慮，早期閱讀教育往往會走入一個誤區(qū)：傾向于將紙質(zhì)媒介電子化。 早期閱讀教育以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為先導，而幼兒的興趣來源于其直接的感官經(jīng)驗。當幼兒每接觸一本新的書的時候，能夠看見實體，聽到翻書的嘩嘩聲，甚至聞到書中的墨香味，這些直接的感官體驗，能夠更好地建立幼兒與書之間的聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)幼兒對書和閱讀的興趣。 早期閱讀教育——怎么讀 “怎么讀”分為內(nèi)在的閱讀認知加工過程和外在的閱讀形式，閱讀素養(yǎng)表述為：理解、應(yīng)用、反思和參與。 在國際學生評估項目測試中將其分成了三個方面，結(jié)合閱讀認知加工的心理過程，對這三個方面深入的分析，可以推知以下結(jié)論： 訪問與檢索→整合與解釋→反思與評價，這三部分構(gòu)成一個由淺入深的閱讀認知行為鏈。也即任何一次閱讀行為，必須是由訪問與檢索（文本）相應(yīng)的信息作為起始點，然后將信息進一步地分析加工，理解信息的意義，最后結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗和觀點對理解的文本信息進行反思和評價。 在閱讀認知行為鏈中，前一閱讀行為獨立于后續(xù)閱讀行為，后續(xù)閱讀行為以前續(xù)閱讀行為為基礎(chǔ)。例如，一次閱讀行為可以直接是從各種文本中訪問和檢索需要的信息，而不需要對檢索的相關(guān)信息進行整合與解釋，便完成該次閱讀活動；但如果要對相關(guān)的文本信息進行整合與解釋，就必須對相應(yīng)的文本進行訪問和檢索，以提取有用信息。 閱讀行為鏈中的每一個環(huán)節(jié)，對于不同的閱讀者來講，都有能力高低的區(qū)分。比如訪問與檢索能力，在相同材料中提取同一類信息，有的閱讀者用時短，找的信息全，而有的閱讀者耗時長，找到的信息不完整。 那么，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需從訪問與檢索能力入手，逐步螺旋式推進整合與解釋能力、反思與評價能力的培養(yǎng)。深入理解了閱讀認知的行為鏈，結(jié)合幼兒認知發(fā)展特點，便能很好地指導教師在早期閱讀教學活動中，能夠由淺入深地引導幼兒閱讀理解，并能夠根據(jù)幼兒的表現(xiàn)分析評估背后的問題所在。 總的來說，小班以培養(yǎng)幼兒訪問與檢索信息的能力為主；中班以培養(yǎng)幼兒理解與整合信息的能力為主；大班幼兒以培養(yǎng)反思和評價信息的能力為主，由淺入深地推進幼兒閱讀能力的發(fā)展。 閱讀素養(yǎng)對早期閱讀教學的啟示 學前階段作為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的早期階段，可在早期閱讀教學過程中有意識地加入一些相應(yīng)的元素。 1.有意識地進行非連續(xù)性文本的學習和教學滲透 在完整閱讀、理解繪本之后，對目錄進行更加深入的學習。教學遵循以下操作步驟：1.引起幼兒對目錄的注意；2.鼓勵幼兒對目錄的作用進行大膽的猜測；3.教師根據(jù)幼兒的猜測進行梳理澄清；4.設(shè)計游戲，對目錄的作用進行鞏固；5.對目錄的作用進行拓展應(yīng)用。 早期閱讀活動中，對于繪本中的非連續(xù)性文本，以及一些具有非連續(xù)性文本性質(zhì)的元素，都可以做類似的教學設(shè)計。 此外，可以適當?shù)剡M行非連續(xù)性文本的教學滲透，比如讀完故事性的繪本之后，可以用故事結(jié)構(gòu)圖標幫助幼兒梳理完整的故事結(jié)構(gòu)；讀完知識性的繪本之后，通過知識網(wǎng)絡(luò)圖幫助幼兒梳理知識經(jīng)驗等。 2.培養(yǎng)幼兒從多重文本/媒介中訪問與檢索信息的能力 讀完一本繪本后，再以繪本為出發(fā)點的拓展活動當中，可以提供手機、電腦、報紙、雜志、書籍等，讓幼兒在多重文本/媒介當中檢索當天的天氣信息。通過類似的閱讀活動，鍛煉幼兒在多文本及多媒介當中檢索信息的意識與能力。 3.培養(yǎng)幼兒批判性思維的能力 教師在閱讀教學的過程當中注意兩點： 第一，弱化教師的權(quán)威性。營造寬松的閱讀氛圍，多鼓勵幼兒表達自己的看法；教師在整個閱讀的過程當中起到引導作用，而非主導作用。當教師在表達自己對某一問題的認識的時候，不僅要告訴幼兒答案，還需要告訴幼兒自己的思考過程，并鼓勵幼兒對于教師看法的思考。 如果教師要表達自己的見解，一定是：1.給出答案：“老師認為是這是秋天”；2.告知原因：“因為老師發(fā)現(xiàn)樹的葉子開始變黃了，并且地上落滿了很多葉子；天氣開始轉(zhuǎn)涼，小朋友都換上了長衫”；3.鼓勵幼兒對教師看法的思考：“小朋友們，你們覺得呢？” 第二，教師要善于當一個“壞人”。在閱讀活動當中，幼兒有一個很明顯的特點就是從眾，人云亦云。尤其是在評價性質(zhì)的問題當中，教師要善于引發(fā)幼兒間的“沖突”。還有在教學活動當中，幼兒對同一問題表達出不同的看法，教師要善于抓住這樣的機會，引導幼兒進行辯論，激發(fā)其思維的碰撞，培養(yǎng)幼兒批判性思考的能力。 4.幼兒提問能力的培養(yǎng) 首要方面是保護好幼兒的好奇心，對幼兒喜歡問“為什么”這一行為進行鼓勵與肯定。另一方面，可以通過一定的教學策略培養(yǎng)幼兒的提問能力，可以：1.幫助幼兒理解什么是問題，然后將幼兒的陳述句轉(zhuǎn)化為問句，讓幼兒熟悉問句的形式；2.讓幼兒嘗試提出問題（原則上先敢問，而后會問）；3.回應(yīng)問題。 5.深化幼兒閱讀的參與度 早期閱讀活動以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為先導，并培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，發(fā)展其前閱讀能力。閱讀活動既包含集體閱讀活動，也包含幼兒獨自自由的閱讀活動；既在幼兒園內(nèi)，也在幼兒園外，尤其需要鼓勵家庭的親子閱讀，以及參與社區(qū)和社會上的相關(guān)閱讀活動。