<p class="ql-block">20世紀60年代末，福勒，教師職業(yè)生涯關注階段論</p> <p class="ql-block">教師“職業(yè)生涯”階段理論主要以生命周期的發(fā)展規(guī)律研究教師職業(yè)的發(fā)展過程。美國學者紐曼等人。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教師職業(yè)生涯周期理論</p><p class="ql-block">20世紀80年代，美國約翰·霍普金斯大學費斯勒等人經過對160位中小學教師進行了長達八年的追蹤研究，提出了“教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型”。</p> <p class="ql-block">教師職業(yè)周期主題理論</p><p class="ql-block">20世紀90年代初，休伯曼等人將心理學和社會心理學的研究方法相結合，提出了教師職業(yè)周期主題理論。</p> <p class="ql-block">教師生涯發(fā)展模式</p><p class="ql-block">20世紀80年代，美國學者斯德菲依據(jù)自我實現(xiàn)理論建立了教師生涯發(fā)展模式，將教師職業(yè)生涯周期劃分為五個階段。</p> <p class="ql-block">“教師社會化”階段論</p><p class="ql-block">“教師社會化”階段理論是以社會人的視角來考察教師的變化過程。教師專業(yè)社會化的過程，也是教師職業(yè)融入社會、被社會認可的過程。教師專業(yè)的社會化與教師個體社會化的過程相互融合且相互影響。</p> <p class="ql-block">一、入職前的準備期</p><p class="ql-block">任教前的準備期是準教師在師范院?；虼髮W的初始培養(yǎng)階段。本階段是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，對教師未來的職業(yè)生涯有著重要的意義。</p><p class="ql-block">二、任教初的適應期</p><p class="ql-block">教師任教后的最初幾年，都將處于適應期。教師的個體差異不同，適應期的長短也有一定的差異。</p><p class="ql-block">如果說教師職業(yè)生涯是一個痛并快樂著的過程，這一時期可能是痛苦多于快樂。</p><p class="ql-block">三、穩(wěn)定發(fā)展期</p><p class="ql-block">度過適應期之后，教師逐漸進入穩(wěn)定發(fā)展期。在專業(yè)能力方面，教師將處于迅速發(fā)展時期，而后逐漸趨于穩(wěn)定。因個體能力、專業(yè)背景及學校環(huán)境等因素不同，教師在這一時期的發(fā)展時間會存在一定的差異。有研究表明，36～45歲年齡和9～24年教齡段的教師對自己的教學技能評價最高。隨著教育教學實踐知識的不斷積累，教師的專業(yè)信念開始確立，積極的專業(yè)角色得以形成。</p><p class="ql-block">四、停滯期</p><p class="ql-block">教師的專業(yè)發(fā)展并不是一直呈上升狀態(tài)，經過穩(wěn)定發(fā)展后，教師群體開始出現(xiàn)分化，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。</p><p class="ql-block">步入停滯期的教師面臨的最大問題是個體的教學能力和教學水平很難得以提升，面對課程和教學改革的時代要求，往往感到力不從心。少數(shù)教師陷在停滯期中無法自拔，但多數(shù)教師保持了強烈的發(fā)展動機，反思自己的教育信念，積極調整自己的情緒，通過學習新的知識，提高自己的教學能力，保持著持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。</p><p class="ql-block">五、持續(xù)發(fā)展期</p><p class="ql-block">成功度過停滯期的教師將進入持續(xù)發(fā)展時期。部分教師教學技能、技巧日趨嫻熟，教學行為表現(xiàn)為流暢、靈活，而且具備了深刻的專業(yè)見解，形成了成熟的個人教學思想，成為學者型教師。</p><p class="ql-block"><br></p>
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