晝夜在時(shí)光里均衡，收獲在奮斗中迸發(fā)——夏細(xì)榮小學(xué)名師工作室再創(chuàng)佳績(jī)

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落葉知秋，微風(fēng)徐來，愿所有美好不期而至。 　　為進(jìn)一步促進(jìn)我縣小學(xué)語文課堂教育教學(xué)改革，檢驗(yàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的學(xué)習(xí)成效，讓新課程理念走進(jìn)課堂，不斷提高我縣小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，根據(jù)《關(guān)于舉辦2022年全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)課例展示交流活動(dòng)的通知》（城教體發(fā)研文〔2022〕1號(hào)）的文件精神，全縣小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)課例現(xiàn)場(chǎng)課展示（優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽）于2022年10月20-21日如期舉行。 　　夏細(xì)榮小學(xué)語文名師工作室的三位成員通過層層篩選，獲得本次活動(dòng)的參賽資格。她們分別是：南城縣盱江小學(xué)夏桃榮、南城縣萬坊小學(xué)余爽以及南城縣第二小學(xué)陳芬芬。 夏桃榮老師聚焦小說閱讀 　　《橋》是部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元以“小說人物形象”為主題編排的一篇小說，也是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。根據(jù)本單元的語文要素“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，確定了本課的核心目標(biāo)是結(jié)合環(huán)境和情節(jié)描寫，通過老支書神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫感受老支書的光輝形象。 板塊一：聚焦環(huán)境，營造緊張氛圍 此環(huán)節(jié)，采取批注與匯報(bào)相結(jié)合的方式聚焦環(huán)境描寫，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知本課環(huán)境描寫語言短促的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受情況的緊急、危險(xiǎn)，從而理解環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展和塑造人物形象的作用。板塊二：聚焦人物，感受光輝形象 通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多能從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫中讀懂人物品質(zhì)，但容易將人物扁平化，會(huì)習(xí)慣直接用上一些刻板的“舍己為人、沉著鎮(zhèn)定、大公無私”等詞語給老支書貼上“標(biāo)簽”。為了解決這一難點(diǎn)，此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生緊緊圍繞“小說寫了一位怎樣的老支書？”這一中心問題，通過“表觀點(diǎn)、亮證據(jù)、說理由”的形式引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象。學(xué)生在闡述理由的過程中初步樹立關(guān)聯(lián)環(huán)境、結(jié)合情節(jié)來感受人物的意識(shí)，并在思辨中使老支書的形象在學(xué)生心中豐滿起來。板塊三：聚焦情節(jié)，體會(huì)精妙安排 “情節(jié)”是學(xué)生相對(duì)陌生的概念，而小說中的“矛盾沖突”是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)力。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以“矛盾沖突”為突破口，通過改變敘事方式來體會(huì)突轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)的作用和妙處，使老漢的光輝形象牢牢地立在學(xué)生的心中。最后回扣課題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課題的深刻含義，從而使文章主題再次得到升華。 　　總而言之，讀懂小說的內(nèi)容不難，而真正要讓學(xué)生通過關(guān)注環(huán)境、情節(jié)來感受人物形象，還需我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)的滲透閱讀方法，讓學(xué)生在原有的碎片經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)完整的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提升閱讀能力和素養(yǎng)。 余爽老師領(lǐng)讀紅色經(jīng)典 　　恰逢黨的二十大勝利召開，余爽老師給我們帶來了一堂生動(dòng)的《閃閃的紅星》整本書導(dǎo)讀課，激勵(lì)青年兒童學(xué)習(xí)革命英雄人物精神，奮發(fā)向上，不忘使命。 　　課堂伊始，伴隨著《紅星歌》帶領(lǐng)兒童進(jìn)入到“英雄小學(xué)”的情境，從回憶小英雄雨來的故事引到閱讀紅色經(jīng)典《閃閃的紅星》。識(shí)封面、看目錄、知情節(jié)、悟品質(zhì)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，帶著學(xué)生一步步走近革命英雄潘冬子的成長(zhǎng)之路，潛移默化地傳授猜讀、帶著問題讀、概括的讀書方法，最后與學(xué)生一起制定整本書閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生明白了如何讀完整本書。 陳芬芬老師巧辟讀寫路徑 　　《麻雀》課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞精準(zhǔn)傳神，卻寥寥幾筆便勾勒出對(duì)象的特征，傳出形象之“神”。 　　工作室成員組織團(tuán)隊(duì)為磨課老師做好聽課指導(dǎo)。夏細(xì)榮老師特別提出：本單元為習(xí)作單元，不妨改變以往按部就班的上課模式，將“精讀課文”與后面的“交流平臺(tái)”“初試身手”進(jìn)行揉合，將習(xí)得的學(xué)法能夠現(xiàn)場(chǎng)梳理并進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。真正帶著孩子們“由讀到寫”愛上習(xí)作。 　　陳芬芬老師在授課時(shí)，以“寫清楚”為線索貫穿整個(gè)課堂。帶領(lǐng)孩子們探究作者屠格涅夫是如何寫清楚，深度挖掘在緊抓“六要素”和“按一定順序”的前提下，還可以有自己的小妙招，如：一個(gè)一個(gè)寫，描見所繪和追加聯(lián)想。習(xí)得方法后，繼續(xù)走進(jìn)“初試身手”，引導(dǎo)孩子用所學(xué)的妙招，將圖片場(chǎng)景“說清楚”。 攜手共進(jìn)的團(tuán)隊(duì) 　　備賽期間，工作室組建三支磨課小隊(duì)，大家分工明確，為參賽老師做好幕后工作。體現(xiàn)了大家庭的溫暖，體現(xiàn)了集體對(duì)個(gè)人無私的幫助。優(yōu)秀的學(xué)校、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而優(yōu)秀的教師培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)子，再次向在本次比賽中獲得佳績(jī)的老師表示祝賀，更希望我們都能永葆一顆教育人的初心，牢記使命，為辦優(yōu)質(zhì)教育做出更大貢獻(xiàn)！ 　　10月21日，下午比賽結(jié)束后。收到比賽結(jié)果，此次工作室三名老師均獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。 　　本次賽課能取得如此優(yōu)異的成績(jī)，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，離不開工作室團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作，離不開你我共同的努力！