一枝獨(dú)秀不是春，凝心聚力共成長(zhǎng)——記陳月美名師工作室研討活動(dòng)

孤云獨(dú)去閑

為充分發(fā)揮我市小語(yǔ)骨干教師的作用，更好地推動(dòng)全市教師的專業(yè)成長(zhǎng)，10月20日，陳月美名師工作室成員在城新小學(xué)開(kāi)展了課堂教學(xué)研討活動(dòng)。 楊潔娜老師執(zhí)教的是四下第七單元《諾曼底號(hào)遇難記》，她以設(shè)計(jì)的“感動(dòng)世界人物”為情境，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言、行為中感悟人物的精神品質(zhì)。課堂中楊老師給學(xué)生提供了不同的支架，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都有法可依。 章燕君老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第三單元《綠》，在本課的教學(xué)中，文中最有創(chuàng)意的部分要數(shù)豐富的想象力，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻也是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以“艾青詩(shī)質(zhì)疑會(huì)”的小組形式展開(kāi)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生充分接觸文本，并通過(guò)全班答疑的互動(dòng)，一來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫的情境之中，激發(fā)想象力；二來(lái)也為他們提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 酈夢(mèng)嬌老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第四單元《母雞》。她開(kāi)篇樹(shù)立了作者老舍的文人形象，緊著引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀批注全文，充分尊重了學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)。又以“母雞棄養(yǎng)申請(qǐng)書(shū)”和“敢”字入手，帶領(lǐng)學(xué)生品讀了母雞的“討厭”與作者對(duì)母雞的“敬畏”之情。 下午，研討活動(dòng)緊鑼密鼓地進(jìn)行著。 傅葉淼老師對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》進(jìn)行了說(shuō)課，她緊扣本單元語(yǔ)文要素，運(yùn)用預(yù)學(xué)單，整合學(xué)生的各類提問(wèn)進(jìn)行分類，抓住“對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)”來(lái)重點(diǎn)教學(xué)。在小組討論并匯報(bào)中聚焦到關(guān)鍵問(wèn)題“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天”，使用語(yǔ)文作業(yè)本上的題目，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，完成示意圖，并根據(jù)示意圖學(xué)當(dāng)“小解說(shuō)員”。整堂課學(xué)生能學(xué)以致用，有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 楊潔老師帶來(lái)的是四下第六單元《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的模擬上課。面對(duì)這樣一篇3000字的長(zhǎng)文章，她巧妙引導(dǎo)學(xué)生“用默讀”、“分部分”、“列標(biāo)題”、“抓重點(diǎn)”等方法長(zhǎng)文短讀，繼而將目光聚焦到提煉“小標(biāo)題”上。楊老師的設(shè)計(jì)一步一步走實(shí)走穩(wěn)，由扶到放，潛移默化中呈現(xiàn)了概括小標(biāo)題的幾種方法——概括法、摘錄法、抓關(guān)鍵詞等。楊潔老師思路清晰，層層遞進(jìn)，在自然親切的演繹中將語(yǔ)文要素落到了實(shí)處。 何珊珊老師模擬上課的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》，她以奇妙為引子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話故事。接著，何老師聚焦童話的“奇妙”，創(chuàng)設(shè)拍童話劇的真實(shí)情境，小組合作探討花園的場(chǎng)景布置，以此引領(lǐng)學(xué)生沉浸式進(jìn)入文本，深度閱讀中感受巨人花園的變化。在借助角色創(chuàng)想單交流“你會(huì)怎么演童話角色”中引導(dǎo)學(xué)生充分感受花園變化的奇妙。小伙伴的建議：環(huán)節(jié)推進(jìn)過(guò)程需要細(xì)化，具體化。借助場(chǎng)景布置的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受巨人花園的變化可以深入，教師在追問(wèn)學(xué)生“你為什么這么演”中，授生以法，學(xué)練結(jié)合尤佳。 宣舒穎老師開(kāi)展了《天窗》一課的模擬教學(xué)，她先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)漆黑的、伸手不見(jiàn)五指的情境，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)在這一情境中的感受，這時(shí)候自然地引出天窗，讓學(xué)生對(duì)天窗有了初印象。接著引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵句——這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉，先理解“慰藉”一詞，找到兩個(gè)這時(shí)候，再帶著學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)了夏天陣雨來(lái)了時(shí)的情景，感受孩子們?cè)谔齑跋碌匿J利的想象，并讓學(xué)生進(jìn)入情境角色中，嘗試說(shuō)出不同角色在天窗下的想象，最后在朗讀中再次感受天窗的慰藉。在評(píng)課時(shí)，楊潔老師提出課堂可以再開(kāi)放一些，直接讓學(xué)生找出文中印象最深的部分，一起交流討論，會(huì)更能讓學(xué)生走進(jìn)天窗。 模擬上課結(jié)束以后，陳月美導(dǎo)師對(duì)每位老師的課堂都提出了具體的指導(dǎo)，建議精細(xì)到了課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。其他老師們積極補(bǔ)充建議，在觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞中，大家都受益匪淺。 一枝獨(dú)秀不是春，凝心聚力共成長(zhǎng)。前行路上，我們攜手共進(jìn)！