疫散花開(kāi)，群芳解碼任務(wù)群；曲徑通幽，緣道求索大單元

媛不溜溜

金秋的陽(yáng)光溫馨恬靜，龍城的秋風(fēng)和煦輕柔，疫劫之后的藍(lán)天白云飄逸悠揚(yáng)，這樣的人間勝景，來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，是再好不過(guò)了。 　　10月20日，太原全面復(fù)學(xué)第一天，全市小語(yǔ)人就踏上了一場(chǎng)“云端心旅行”。太原市教科研中心梁濤老師組織開(kāi)展線上“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例”的主題教研活動(dòng)。 　　花若盛開(kāi)，蜂蝶自來(lái)，參會(huì)人員濟(jì)濟(jì)，全市十個(gè)縣區(qū)的語(yǔ)文老師，以及我省其他部分地市的語(yǔ)文老師活躍在線上，活動(dòng)還吸引了新疆和蘇州還有河北部分學(xué)校的語(yǔ)文老師參與。整個(gè)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)半小時(shí)，在線觀看人數(shù)達(dá)到一萬(wàn)兩千人之多，盛況熱烈。 悠悠十載，不老情懷 　　十年，是一個(gè)時(shí)間跨度，十年，是一種中國(guó)情結(jié)，十年，意味著完全成熟。于國(guó)家，新時(shí)代十年發(fā)生偉大變革；于教育，過(guò)去十年經(jīng)歷了全新變革；于我們，未來(lái)十年又該怎樣育人？市教科研中心的梁濤老師以二十大高頻詞“十年”作為開(kāi)場(chǎng)白，就是要回顧過(guò)去，展望未來(lái)，問(wèn)道教育新變革。但無(wú)論如何變遷，不變的是育人初心，不老的是教育情懷。 　　學(xué)習(xí)任務(wù)群，是新課標(biāo)的一大創(chuàng)新亮點(diǎn)，但是如何構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，踐行課堂新理念，卻是每位一線教師較為陌生的。梁濤老師基于眾惑，嘗試探索，以此作為議題開(kāi)啟了今天的精彩。 山大附小語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例展示了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐，帶著每一位老師開(kāi)啟一段別樣的旅行。 執(zhí)一支稚筆去旅行 　　段高峰老師一改往常的線性教學(xué)方式，采用變序教學(xué)法，先寫(xiě)后教，將習(xí)作教學(xué)以大任務(wù)的形式前置，置入一個(gè)真實(shí)的大情境中，就讓我們背起制作《天天去旅行》作文集的任務(wù)行囊，執(zhí)一支稚筆，開(kāi)啟今秋的文墨之旅。 　　每個(gè)讀者心里都有一個(gè)哈姆雷特，同樣，每個(gè)學(xué)生心里都有那么一個(gè)“好地方”。段老師首先明確“好地方”的廣遠(yuǎn)意義：好看的地方，好玩的地方，有好吃的地方……學(xué)生列舉自己拍的“好地方”照片，著實(shí)將語(yǔ)文生活化，極大地激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。 潮來(lái)有序去有聲 　　“千里波濤滾滾來(lái)，雪花飛向釣魚(yú)臺(tái)。人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回。”駐足錢(qián)塘江，不由得吟誦起如此氣勢(shì)恢宏，想象奇特的詩(shī)作，這樣的奇觀，足以配得上李愛(ài)潔老師呈現(xiàn)的《領(lǐng)略壯觀之美，學(xué)習(xí)有序表達(dá)》。 　　“有順序地寫(xiě)”成為此次旅行中獲得的第一個(gè)錦囊，為學(xué)生按照一定順序、條理清晰地介紹好地方提供了依據(jù)。 　　在如此“神助攻”之下，一篇篇條理有序的《天天去旅行》范文新鮮出爐，由干巴巴的“湊字?jǐn)?shù)”變得飽滿有料！ 月亮代表我深情 　　問(wèn)君能有幾多情，月亮代表我的心。泛舟洱海，瞧，一對(duì)母女在走月亮?！蹲咴铝痢氛Z(yǔ)言溫暖，畫(huà)面溫馨，有“我”與阿媽之間濃濃的親情，也有“我”對(duì)美好生活的熱愛(ài)與贊美之情。 　　修辭立其誠(chéng)，修文立其人。穆錦霞老師帶來(lái)精彩的《感悟自然之美，品味修辭之妙》，重點(diǎn)關(guān)注到修辭的妙用。排比讓母女間溫馨的日常融進(jìn)這溶溶月色中；擬人讀來(lái)讓人感覺(jué)依偎在母親懷里那樣溫軟，學(xué)生在修辭的模仿運(yùn)用中感受到被陽(yáng)光擁抱的暖意，聽(tīng)雪落聲的詩(shī)意。 　　本次旅行獲得的第二個(gè)錦囊就是“運(yùn)用修辭寫(xiě)生動(dòng)”，感悟自然之美，品味修辭之妙，體會(huì)成就之喜。 詩(shī)在畫(huà)中游 　　詩(shī)歌 似一葉扁舟， 緩緩駛向秋晚的江畔， 走得太急， 跌落江心， 驚擾了夢(mèng)里的花牛。 閻婷老師講《賞詩(shī)歌之美，探想象之法》就是把《現(xiàn)代詩(shī)二首》投入畫(huà)中，成為醉人的圖景中最美的注腳。 　　花牛坐， 花牛眠， 花牛走， 花牛夢(mèng)， 醒睡皆是想象， 動(dòng)靜都成情趣。 太陽(yáng)偷渡了西山的青峰， 詩(shī)意裝飾了花牛的夢(mèng)。 　　本次旅行第三站得到的錦囊——抓住特點(diǎn)想畫(huà)面。通過(guò)想象，讓畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，美好的文字便款款走來(lái)。 星河遠(yuǎn)闊，多官善感 　　如果一個(gè)人不懂巴金，他就一定不懂《繁星》。郭嫦娟老師主講的《欣賞繁星展想象，調(diào)動(dòng)感官有妙招》，開(kāi)篇就把巴金的生平，講給懂的人聽(tīng)。十年求學(xué)在外，點(diǎn)點(diǎn)星光都是鄉(xiāng)愁。抬頭仰望星空，密密麻麻；細(xì)數(shù)南京歲月，星群密布；如今海上眺望，又作何感想？每次觀星的心緒不同，學(xué)生讀懂巴金之后的理解就不同，腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面也就有所不同，這就是想象綻放的力量。 　　此行的第四個(gè)錦囊是調(diào)動(dòng)感官寫(xiě)想象，學(xué)生透過(guò)文字，從“看見(jiàn)了”“聽(tīng)到了”“覺(jué)得”多感官參與想象，通過(guò)仿佛、好像、宛若等詞語(yǔ)詮釋自己的感受，修改自己的習(xí)作。 　　在這一輪又一輪的思維提升過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都真正習(xí)得寫(xiě)作妙招，真正運(yùn)用妙招實(shí)踐，智慧錦囊在手，從此作文不愁。至此，《天天去旅行》作文集已經(jīng)接近“出版”，篇篇經(jīng)典佳作，人人寫(xiě)作能手。行至于此，卻不止于此?；仡櫿麄€(gè)單元教學(xué)，教師始終將課堂教學(xué)置于一個(gè)大主題、大情境之下，整體性設(shè)計(jì)，計(jì)劃性分解，群芳錦簇實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群。 解碼學(xué)習(xí)任務(wù)群 　　精彩絕倫的課時(shí)展示之后，山大附小郭佳老師的講座《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》對(duì)分課時(shí)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)提升。 　　郭老師的講座深入淺出，給我們提供了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)的課標(biāo)依據(jù)，這樣的整體性單元教學(xué)，讓教師有更明確的整體觀，教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，更有效助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)生的參與度和興趣，這種先寫(xiě)后教的教學(xué)變式值得每一個(gè)一線的課程改革先驅(qū)們大膽嘗試，最終收獲的是學(xué)生素養(yǎng)的提升。 問(wèn)道整體大單元 　　梁老師在最后總結(jié)時(shí)的發(fā)問(wèn)值得所有老師深思：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)勢(shì)在必行，我們?cè)撊绾斡行У貙?shí)踐這樣的教學(xué)方式呢？梁老師認(rèn)為，要想讓單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有效落實(shí)，需從五個(gè)方面同時(shí)著力。 1.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要突顯真實(shí)性情境性，只有在真實(shí)可感、和生活緊密鏈接的情境中，才能激發(fā)學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中自覺(jué)擔(dān)任自身角色，由此培養(yǎng)他們的責(zé)任感、使命感。 2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注任務(wù)的挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而教師要做的就是為學(xué)生搭建挑戰(zhàn)性任務(wù)的“腳手架”，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，能夠“跳一跳摘到果子”。 3.關(guān)注學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。各學(xué)段都有相應(yīng)的任務(wù)要求：閱讀與鑒賞重在對(duì)于不同文體內(nèi)容的不同情感體驗(yàn)和閱讀感受，感悟語(yǔ)言文字的魅力；表達(dá)與交流要注重學(xué)生自主性，給他們充分的說(shuō)與議的時(shí)間和空間；梳理與探究更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)流程的順暢。 4.結(jié)構(gòu)化任務(wù)群設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體性。梁老師特別強(qiáng)調(diào)了大任務(wù)與系列任務(wù)都要與課程目標(biāo)對(duì)接，來(lái)源于課程目標(biāo)，落地于課程目標(biāo)。 5.關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)一體，即評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。 聽(tīng)君一席話勝讀十年書(shū)。梁老師精準(zhǔn)把脈學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元整體教學(xué)的要義，找準(zhǔn)有效實(shí)施的合力點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)段要求，突顯教學(xué)評(píng)價(jià)，為在場(chǎng)的每一位老師提供了指導(dǎo)，指明了方向。 　　老師們?cè)诰€專心聽(tīng)講、筆記、思考，充分展示出了太原市語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)。他們和學(xué)生一樣，背起智慧的行囊，一路學(xué)習(xí)，一路采擷，在這一次的“線上心旅行”途中收獲滿滿。 　　旅行將至，但教研活動(dòng)的落幕不是終點(diǎn)，是全體教師轉(zhuǎn)變教育理念、鉆研教學(xué)改革的開(kāi)始。一路走來(lái)老師們也逐漸清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞大主題的一系列內(nèi)在有邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就像今天的精彩展示一樣；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是創(chuàng)設(shè)大情境，一個(gè)真實(shí)的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的大情境，最終讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到階梯式的提升。 　　十年彈指一揮間。新時(shí)代十年的每個(gè)瞬間都在創(chuàng)造奇跡、書(shū)寫(xiě)歷史，也在激勵(lì)著我們每個(gè)人去砥礪奮進(jìn)。解碼學(xué)習(xí)任務(wù)群，問(wèn)道整體大單元，這是一條通向改變的路，路的盡頭別有洞天，全體教師將繼續(xù)背起行囊，邁向下一個(gè)十年。