共讀一本書共享讀書樂——王亞莉名師工作室閱讀五組活動(dòng)報(bào)道

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蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書------教師的教育素養(yǎng)正取決于此”。自共讀活動(dòng)以來，王亞莉名師工作室的全體成員，堅(jiān)持每天共讀《0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育》，共享讀書樂。本周第三次共讀的內(nèi)容室《0-8歲兒童發(fā)展適宜性》之“譯者序”“前言”。 　　一、問題導(dǎo)讀篇 歸云園長(zhǎng)通過先期閱讀梳理了以下三個(gè)問題，為我們深度閱讀本章節(jié)奠定了基礎(chǔ)。 1.《譯者序》中提到哪些是本書最值得關(guān)注、最好、最新的思考？為什么呢？——《譯者序》 2.卓越教師的基本特征包括哪些呢？自我反思，我們最薄弱的是什么？為什么？有何改進(jìn)建議？——《譯者序》 3.高質(zhì)量的保教工作是兒童獲得真正學(xué)習(xí)和最佳發(fā)展的前提，哪種實(shí)踐最有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，本書給我們提出了哪些思考？哪些相關(guān)聯(lián)的主題？——《前言》 4.為什么是“卓越和公平”而不是“公平和卓越”，為什么卓越在前，作者的思考可能是什么？還是僅僅就是排序問題？——《前言》 　　二、思維圖導(dǎo)讀篇周德溶副園長(zhǎng)就閱讀內(nèi)容編制了思維導(dǎo)圖，為我們精讀文章理清脈絡(luò)。 　　三、每日打卡篇 雖然大家日常工作都很忙，但大家每日都堅(jiān)持打卡，分享著點(diǎn)滴收獲。 　　四、分享交流篇 每周三晚上是共讀小組分享交流時(shí)間。本周組長(zhǎng)是郫都示范幼兒園楊紅琴主任，他再次聚焦兩個(gè)問題，匯聚大家的思考。 第一個(gè)問題：針對(duì)《譯者序》，基于“本書的一個(gè)核心思想———兒童要獲得真正的學(xué)習(xí)和最佳發(fā)展，需要我們提供高質(zhì)量的保育和教育”，請(qǐng)各位成員分享一下各自幼兒園在提高保育教育質(zhì)量方面的具體做法，相互推廣、相互學(xué)習(xí)。 　　 楊紅琴 郫都區(qū)示范幼兒園教養(yǎng)主任 成都市王亞莉名師工作室成員 四川省趙穎名師工作室王亞莉工作站青年成員 　　成員兒童早期是一個(gè)充滿歡樂、愛、游戲和巨大樂趣的階段。作為早期教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的、有教育意義的和具有支持性的環(huán)境，以保證高質(zhì)量保育教育工作的開展。各幼兒園為了這一個(gè)共同的教育目的有著相同的、不同的做法。比如規(guī)章制度先行、教研培訓(xùn)跟上、行政管理到位、激勵(lì)考核落實(shí)。如何能真正達(dá)到有效，也是我們一直在思考并執(zhí)行的。在抓教研上，我們一直堅(jiān)持研幼兒、研教師、研生活。比如，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，巡班教師用手機(jī)記錄幼兒進(jìn)餐時(shí)的狀態(tài)：桌面、取餐、坐姿、漱口……，在教研的時(shí)候，我們先播放這些問題照片，請(qǐng)教師給予解決辦法；再結(jié)合《一日保教手冊(cè)》，一起共讀；最后結(jié)合各年齡段與進(jìn)餐各環(huán)節(jié)一起梳理，形成具體策略。從一點(diǎn)一點(diǎn)的小事上提升教師專業(yè)能力，提高保育教育質(zhì)量。 李詩(shī)娟 成都東部新區(qū)靈仙幼兒園園長(zhǎng) 成都市王亞莉名師工作室成員 　　 高質(zhì)量的保育和教育，更多的是為孩子現(xiàn)在和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的過程。我園主要從以下三個(gè)方面來提升幼兒園的保教質(zhì)量：1.堅(jiān)持“以人為本”的理念，實(shí)施規(guī)范有效的管理，重視教師的學(xué)習(xí)發(fā)展，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，通過聯(lián)盟學(xué)校的幫扶、師德師風(fēng)的教育、定期的培訓(xùn)等方面資源共享，全面提升教師的素養(yǎng)。2.父母是孩子成長(zhǎng)過程的第一任老師，他們的言行舉止影響幼兒的人生觀和價(jià)值取向，但是由于每個(gè)家長(zhǎng)的教育程度、社會(huì)閱歷都不一樣，因此，更新家長(zhǎng)的教育觀念，才能保質(zhì)保量幼兒的發(fā)展。通過家園共育，加強(qiáng)各類宣傳活動(dòng)，通過線上云端提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，走進(jìn)孩子的心靈。3.幼兒園賦予孩子最重要的意義--“開啟”孩子做人的第一步，尊重、發(fā)展是幼兒園基本素養(yǎng)，培養(yǎng)“文明人”，是我園的辦園目標(biāo)。通過一日活動(dòng)，依靠家長(zhǎng)及時(shí)反闊等方面，逐步實(shí)現(xiàn)“文明做人”的目的，這時(shí)，對(duì)幼兒取得的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)進(jìn)行及時(shí)肯定，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒的信心。 龔麗麗 成都市雙流區(qū)九江新城第一幼兒園園 成都市王亞莉名師工作室成員 四川省趙穎名師工作室王亞莉工作站青年成員 　　針對(duì)《譯者序》，基于“本書的一個(gè)核心思想———兒童要獲得真正的學(xué)習(xí)和最佳發(fā)展，需要我們提供高質(zhì)量的保育和教育”，我園的一些做法：一、欣賞兒童：以學(xué)習(xí)故事為抓手，相信兒童在成長(zhǎng)中有自身發(fā)展的精彩點(diǎn)，讓教師在一日生活中發(fā)現(xiàn)兒童哇時(shí)刻，建立起一種平等、放松、欣賞、接納的關(guān)系氛圍，重塑教師的兒童觀。二、發(fā)現(xiàn)兒童：以園本化課程為基礎(chǔ)，逐步挖掘班本課程，實(shí)施以問題解決為導(dǎo)向的主題課程建設(shè)，以幼兒深度學(xué)習(xí)為理論指引，通過教研實(shí)踐，形成園本化的“4個(gè)1”主題開展路徑。主題活動(dòng)的目標(biāo)既有教師的預(yù)設(shè)也有基于兒童經(jīng)驗(yàn)興趣的生成，并通過園本課程審議，確保主題活動(dòng)的目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)適合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，并有一定的挑戰(zhàn)性。深度學(xué)習(xí)視域下的主題活動(dòng)開展，注重知行合一，以問題解決為導(dǎo)向，注重兒童學(xué)習(xí)過程中多元思維方式的展現(xiàn)，我們以兒童海報(bào)、思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行表征，讓兒童看到自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在以發(fā)現(xiàn)者、合作者、支持者的身份中，充分發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)思維方式的不一樣，也由此引發(fā)教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的再認(rèn)知，對(duì)教與學(xué)的再思考。三、支持兒童：在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展，是提高幼兒園保教質(zhì)量的重要抓手，游戲必須真正成為基本活動(dòng)方式。綜上觀點(diǎn)，我園以自主游戲改革為抓手，提出自主游戲理念：“真游戲，真快樂，真學(xué)習(xí)；玩出興趣，玩出水平”。兒童發(fā)展，教師先行。我們從優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批會(huì)支持兒童游戲的教師。以及提升引領(lǐng)能力，鍛造一支能支持教師發(fā)展的管理團(tuán)隊(duì)入手，注重認(rèn)知、實(shí)踐、引領(lǐng)能力的提升。教師在兒童游戲發(fā)展中經(jīng)歷了高控——放手—支持三個(gè)步驟，通過改革，我們欣喜的看到兒童游戲水平的提升，也看到教師觀察解讀支持兒童游戲發(fā)展的水平提升。 周德溶 成都市第二十二幼兒園、副園長(zhǎng) 成都市王亞莉名師工作室成員 　　1.高質(zhì)量的幼兒園保育和教育應(yīng)該能夠滿足幼兒不同層次的需求，促進(jìn)幼兒身心全面和諧健康的發(fā)展。如：幼兒園資源的選擇、教育內(nèi)容的選定、教育目標(biāo)的確定，能夠滿足不同層次幼兒的需要；我們提供的教學(xué)材料、設(shè)置的區(qū)域等，能夠滿足所有幼兒全面發(fā)展的需要。 2.高質(zhì)量的幼兒園保育和教育應(yīng)當(dāng)以尊重和理解幼兒為前提和基礎(chǔ)，構(gòu)建起幼兒與物質(zhì)環(huán)境、幼兒與教師和同伴積極的關(guān)系。以適宜的方式推動(dòng)幼兒持續(xù)探究與思考的教學(xué)與互動(dòng)。 3.高質(zhì)量的幼兒園保育和教育應(yīng)當(dāng)與家庭和社區(qū)建立起良好的溝通與合作關(guān)系，融合地方的自然與文化元素，幫助幼兒形成和發(fā)展文化身份的認(rèn)同感與歸屬感。 4.高質(zhì)量的幼兒園保育和教育是建立在保教配合默契的基礎(chǔ)之上的，二者缺一不可，需要統(tǒng)一思想，步調(diào)一致，幫助幼兒習(xí)得良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，并對(duì)幼兒有目的、有方法進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒連續(xù)性和變化性發(fā)展。 西部戰(zhàn)區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園杜燕晶成都市王亞莉名師工作室成員 　　在2020年，我們團(tuán)隊(duì)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有幸參與了省教科院牽頭的課題研究系列叢書《走向高品質(zhì)幼兒園》的撰寫，書中總結(jié)了高品質(zhì)幼兒園的應(yīng)然狀態(tài)；2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提到評(píng)估內(nèi)容主要包括辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面，內(nèi)含15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。我們可以看到，幼兒園保育教育質(zhì)量的內(nèi)容是多維度、多層次、多樣態(tài)的，涉及到了幼兒園工作的方方面面?，F(xiàn)在在王園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下精讀《0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育》，再結(jié)合我園的實(shí)際做法，我將重點(diǎn)從課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面與大家分享“高質(zhì)量保教的思與行”：一、重視課程建設(shè)，為實(shí)施高質(zhì)量保教做好依托我園在園所文化的引領(lǐng)下，建構(gòu)實(shí)施了“沁潤(rùn)課程”. 1.“沁潤(rùn)”體系逐步推進(jìn)。從探索園本化課程到逐步建構(gòu)園本課程，從落實(shí)落細(xì)園本化基礎(chǔ)性課程到生成園本特色課程，從搭建主題活動(dòng)的框架到開展班本化主題活動(dòng)。 2.彰顯“沁潤(rùn)”的特色。①軍幼互動(dòng)：集軍營(yíng)之神。我園依托“部隊(duì)園”的優(yōu)勢(shì)，借助課題研究，從環(huán)境整體打造到具體活動(dòng)實(shí)施，都彰顯部隊(duì)園的特色。②玩美創(chuàng)作：聚審美之趣。依托課題研究，不斷追求美術(shù)與游戲的融合。將枯燥的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為玩與學(xué)，形成一系列較為完整的活動(dòng)體系。③幼小銜接：凝全園之力。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定全園性科學(xué)的幼小銜接計(jì)劃及班級(jí)幼小銜接操作手冊(cè)，融入課程實(shí)施。 3.使用課程審議推進(jìn)課程落地。以課程審議為抓手，開展前審、中審和后審。實(shí)踐-反思-調(diào)整，為課程有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)，為實(shí)施高質(zhì)量保教做好依托。 二、注重教師隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)施高質(zhì)量的保教提供保障教師是立教之本，興教之源，是教育發(fā)展的核心力量。首先，強(qiáng)化師德建設(shè)，強(qiáng)調(diào)知行合一。（1）通過文化沁潤(rùn)，將思想建設(shè)放在首位。開展全園教職工師德師風(fēng)交流反思自查，開展“開學(xué)第一課”、“青年時(shí)代踔厲奮發(fā)”等教師活動(dòng)，通過團(tuán)建活動(dòng)、文化培訓(xùn)、溫馨談話等多種形式，加強(qiáng)人文關(guān)懷。（2）“重溫-共讀-領(lǐng)悟”，加強(qiáng)自身職業(yè)修養(yǎng)。定期組織教師學(xué)職責(zé)、學(xué)制度、學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)相關(guān)綱領(lǐng)性文件。對(duì)不同層次的教師提出不同的要求。（例如：骨干教師要做到“五”精；熟手教師要做到“四要”；新手教師要做到“四”多。）其次，開展層級(jí)培訓(xùn)，構(gòu)建穩(wěn)固三角梯隊(duì)。（1）以點(diǎn)帶面，推動(dòng)教師梯隊(duì)建設(shè)。以骨干教師及班長(zhǎng)教師為點(diǎn)，與新教師結(jié)對(duì)捆綁，互聽互評(píng)，共同成長(zhǎng)。（2）多元培訓(xùn)，推動(dòng)教師專業(yè)內(nèi)需。以各項(xiàng)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)為促進(jìn)教師專業(yè)提升的有效手段，貫徹“請(qǐng)進(jìn)來+走出去”的模式，提升教師的專業(yè)教法、解讀兒童、組織半日等專業(yè)能力。最后，狠抓保教常規(guī)，做到保教并重。樹立保中有教，教中有保的意識(shí)，全園統(tǒng)一、集中進(jìn)行對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)、對(duì)標(biāo)入格、對(duì)標(biāo)提升三步曲，開展保育及教師崗位練兵、問題導(dǎo)向的園本研究，落實(shí)保教常規(guī)基礎(chǔ)工作，為實(shí)施高質(zhì)量的保教提供保障。以上是我園在課程建設(shè)、教師隊(duì)伍發(fā)展兩個(gè)方面為提高保育教育質(zhì)量所作的一些探索與嘗試，今后我們還將圍繞“高質(zhì)量的保教”繼續(xù)深耕。 　　郫都區(qū)示范幼兒園教養(yǎng)主任楊紅琴 成都市王亞莉名師工作室成員 四川省趙穎名師工作室王亞莉工作站青年成員 　　兒童早期是一個(gè)充滿歡樂、愛、游戲和巨大樂趣的階段。作為早期教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的、有教育意義的和具有支持性的環(huán)境，以保證高質(zhì)量保育教育工作的開展。各幼兒園為了這一個(gè)共同的教育目的有著相同的、不同的做法。比如規(guī)章制度先行、教研培訓(xùn)跟上、行政管理到位、激勵(lì)考核落實(shí)。如何能真正達(dá)到有效，也是我們一直在思考并執(zhí)行的。 在抓教研上，我們一直堅(jiān)持研幼兒、研教師、研生活。比如，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，巡班教師用手機(jī)記錄幼兒進(jìn)餐時(shí)的狀態(tài)：桌面、取餐、坐姿、漱口……，在教研的時(shí)候，我們先播放這些問題照片，請(qǐng)教師給予解決辦法；再結(jié)合《一日保教手冊(cè)》，一起共讀；最后結(jié)合各年齡段與進(jìn)餐各環(huán)節(jié)一起梳理，形成具體策略。除了在教研中呈現(xiàn)問題，也會(huì)有呈現(xiàn)好的教學(xué)行為，分析好在哪里，為什么？以及呈現(xiàn)幼兒在一日活動(dòng)中的行為，分析產(chǎn)生這些行為的原因，可以給予的支持策略。從一點(diǎn)一點(diǎn)的小事，教師與幼兒相處的日?；?dòng)上提升教師專業(yè)能力，提高保育教育質(zhì)量。 　　第二個(gè)問題：針對(duì)《前言》，在“發(fā)展適宜性教育”一書的第三版及立場(chǎng)聲明中，強(qiáng)調(diào)若干相互關(guān)聯(lián)的主題：“卓越和公平”、“目的性和有效性”、“連續(xù)性和變化性”、“快樂和學(xué)習(xí)”。你是如何看待這些主題中二者之間的關(guān)系的 　　成都市第三十三幼兒園園長(zhǎng)王亞莉 成都市王亞莉名師工作室領(lǐng)銜人 四川省趙穎名師工作室成員 　　關(guān)于連續(xù)性和變化性王亞莉：《0一8歲兒童發(fā)展適宜性教育》的“前言”提到，2006年第三版及立場(chǎng)聲明是在1997年第二版提出的基本原則基礎(chǔ)上，修訂出版的。第三版在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了若干相互關(guān)聯(lián)的主題，包括“卓越和公平”“目的性和有效性”“連續(xù)性和變化性”“快樂和學(xué)習(xí)”。今天讀書分享活動(dòng)中，組長(zhǎng)要求“談一談你如何看待這些主題中二者的關(guān)系的？選1-2個(gè)關(guān)聯(lián)主題結(jié)合實(shí)際工作談一談?！蹦俏揖蛠碚勔徽劇斑B續(xù)性和變化性”吧。 作者說，正如人類在一生中所經(jīng)歷的發(fā)展具有明顯的連續(xù)性和變化性，旨在指導(dǎo)教育實(shí)踐、反映兒童發(fā)展的知識(shí)的文件也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)連續(xù)性和變化性。本書連續(xù)性表現(xiàn)在哪里呢？表現(xiàn)在修訂后的立場(chǎng)聲明仍然保留著第一版第二版的價(jià)值觀——對(duì)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的承諾，對(duì)游戲的再認(rèn)，對(duì)個(gè)體和文化多元性的尊重和回應(yīng)，還有重視與家庭的合作關(guān)系。本書又有哪些變化？哪些發(fā)展呢？第三版立場(chǎng)聲明融入和吸收了有效教學(xué)的最新知識(shí)，對(duì)教師專業(yè)性更高的要求和挑戰(zhàn)，及無論我們倡導(dǎo)何種實(shí)踐，或是游戲，或是結(jié)構(gòu)化課程，我們都應(yīng)當(dāng)做出更精確和清晰的概念界定。文件中“對(duì)兒童全面發(fā)展的承諾”的連續(xù)性讓我們看到無論在美國(guó)還是中國(guó)，無論是二十世紀(jì)八十年代還是二十一世紀(jì)的今天，對(duì)兒童全面發(fā)展的承諾是全世界教育人的價(jià)值觀和教育追求，直至今時(shí)，我們所有人仍然在為此奮斗！游戲是兒童的權(quán)利和天性，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，中外學(xué)前教育專家一直在呼吁和論證，對(duì)兒童游戲的再認(rèn)也是第三版立場(chǎng)聲明的連續(xù)性表達(dá)。既是修訂版，當(dāng)然是在原來基礎(chǔ)上有發(fā)展、有變化、有調(diào)整、有優(yōu)化！而這變化也是在“有學(xué)上”“有書讀”之后更深層次的要求——那就是“上好學(xué)”“讀好書”！ 　　追求優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教育是美國(guó)、也是中國(guó)新時(shí)代的新矛盾新問題。第三版“立場(chǎng)聲明也融入和吸收了正在不斷變化和豐富的有關(guān)有效教學(xué)的最新知識(shí)（包括價(jià)值觀以及課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的改進(jìn)等）?！庇行Ы虒W(xué)、高質(zhì)量教學(xué)成為新時(shí)期要求，我國(guó)相繼出臺(tái)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件，就是對(duì)有效教學(xué)等的文件規(guī)定。為提高教育教學(xué)有效性，第三十三幼積極進(jìn)行課改。我園2019年末評(píng)為市一級(jí)園，2020年3月開學(xué)即開始了游戲課程改革。重新思考什么是真正的兒童游戲，怎樣才能有高水平游戲發(fā)生？?jī)和膶W(xué)習(xí)在哪里？?jī)和陌l(fā)展在哪里？教師的支持在哪里？我們積極學(xué)習(xí)吸納有效教學(xué)的新知識(shí)，如有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的高水平提問，發(fā)展適宜性游戲等等。兩年多的游戲改革初見成效，幼兒的游戲水平有發(fā)展，學(xué)習(xí)與發(fā)展有體現(xiàn)。通過對(duì)前言中“連續(xù)性和變化性”一段文字的深入學(xué)習(xí)與理解，我充分認(rèn)識(shí)到，正確的、優(yōu)秀的我們必須堅(jiān)持，即使它是最常見的、最常規(guī)的！同時(shí)我們要站在“為未來培養(yǎng)人”的高度去思考未來教育發(fā)展的需求，勇于改變現(xiàn)狀、改變自己。變是永恒的，不變是相對(duì)的！連續(xù)和變化都是需要的！ 　　新都區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園保教主任曾文靜 成都市王亞莉名師工作室成員 查閱資料：卓越和公平提出的背景：20世紀(jì)80年代初，美國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量處于下降之中，此時(shí)科技革命和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)教育又提出了新的要求。在這種內(nèi)憂外患的形勢(shì)下，美國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育情況作出了反應(yīng)，初步提出了教育公平的理念。1981年8月26日，教育部長(zhǎng)貝爾組織成立了國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)，深入調(diào)查美國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)狀與問題。后來在1983年4月，發(fā)表了題為《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，該報(bào)告中深刻地揭示了美國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷下降，教育公平處于危機(jī)之中。同時(shí)提出了擺脫危機(jī)的途徑，明確指出美國(guó)基礎(chǔ)教育改革確保教育公平和提升教育質(zhì)量的雙重目標(biāo)。教育公平與教育卓越不是對(duì)立、主次關(guān)系，而是并列、統(tǒng)一的關(guān)系。公平，倡導(dǎo)對(duì)每一名幼兒同等關(guān)注。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，我們盡量讓全班幼兒共同參與確保幼兒參與活動(dòng)的權(quán)利公平，如果確實(shí)應(yīng)人數(shù)過多教師指導(dǎo)不過來，我們會(huì)調(diào)整為分組教學(xué)，讓每位幼兒享受公平的教育機(jī)會(huì)。公平，倡導(dǎo)因材施教。眾所周知，幼兒是有個(gè)體差異的，在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒應(yīng)提供不同層次的材料，采用不同的教育方式來進(jìn)行。例如在種養(yǎng)植角的投放，最近我們幼兒園每個(gè)班的季節(jié)桌上都擺放了秋天成熟的水果，小班就對(duì)水果加以裝飾，投放各種QQ彩泥，讓小朋友有機(jī)會(huì)與這些果實(shí)互動(dòng)，讓整個(gè)季節(jié)桌上充滿童趣；大班則將果實(shí)剖開，投放放大鏡和觀察記錄表等，讓大班的孩子對(duì)果實(shí)有更多更深的思考。公平，倡導(dǎo)自主選擇。在我們的日常的教育教學(xué)或者是區(qū)角活動(dòng)，當(dāng)中，我們都會(huì)碰到了這些小朋友，他們總是會(huì)說老師這個(gè)怎么辦，老師這個(gè)我不會(huì)，遇到這種情境，我們提倡讓老師給予孩子更充足的時(shí)間，讓他們通過自己的探索思考得出結(jié)論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 　　成都市武侯區(qū)第四十一幼兒園鄧美 成都市王亞莉名師工作室成員 四川省趙穎名師工作室王亞莉工作站青年成員 快樂和學(xué)習(xí) 1、什么是快樂？快樂——是人類精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，是由內(nèi)而外感受到的一種非常舒服的感覺。比喻人的一種開心、高興的狀態(tài)。 2、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)——是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)的過程。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的理解有偏差的，覺得學(xué)習(xí)就是一件枯燥、痛苦的事，從而向老師表達(dá)：“我只希望孩子快樂，學(xué)習(xí)及成績(jī)都不重要”。離開了學(xué)習(xí)真的會(huì)快樂嗎？人類為掌握而奮斗，在成就中體驗(yàn)自己的力量和快樂；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)新的東西、通過努力掌握新的技能，解決具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，他們所獲得的是無上快樂。 三、怎樣才能讓快樂和學(xué)習(xí)并存？ 1.把積極的關(guān)系放到首位?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估》中關(guān)鍵指標(biāo)——師幼互動(dòng)中提出“教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒?！狈e極的親密的人際關(guān)系包含：教師與兒童關(guān)系、父母與兒童關(guān)系、幼兒園與家庭的關(guān)系； 2.培養(yǎng)孩子探索和理解世界的興趣是我們的責(zé)任。怎樣才能讓孩子產(chǎn)生興趣？作為老師必須了解孩子，雖然只是簡(jiǎn)單的“了解”兩個(gè)字，但對(duì)老師提出了更高專業(yè)要求：了解各年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、捕捉孩子敏感期、善于觀察孩子、能解讀孩子行為、給予孩子各方面的支持、了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境及品性做到因材施教，個(gè)性化指導(dǎo)。 　　成都高新區(qū)中和第八幼兒園園長(zhǎng)趙虹琴 成都市王亞莉名師工作室成員 四川省趙穎名師工作室王亞莉工作站青年成員 　　我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說過”小孩生來就是活潑好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?，游戲是幼兒的基本活?dòng)，對(duì)于孩子來說，游戲就是生命，生命就是游戲?！坝纱丝梢?，“玩”就是最好的早期教育，對(duì)于幼兒園的小朋友來說，就是在“玩”中提高將來成人成才的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)。 樓道的可折疊滑梯，由于材質(zhì)的原因，孩子想要常規(guī)地滑下來，是不容易的，但是他們會(huì)想各種辦法與這個(gè)材料互動(dòng)，比如：從上面走下來、匍匐爬下來、向旁邊的欄桿借力等。孩子們?cè)谕媛?lián)動(dòng)游戲的時(shí)候，我們能夠感受到孩子發(fā)自內(nèi)心地喜悅，孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來的專注、勇敢和創(chuàng)造力經(jīng)常使我們驚嘆。對(duì)于我園的孩子們來說，最開心的時(shí)候就是我們每周三的室內(nèi)體育游戲大聯(lián)動(dòng)。這一天上午，孩子們可以選擇自己喜歡的游戲場(chǎng)地和游戲項(xiàng)目去體驗(yàn)。教室里的材料均可供幼兒去使用和搭建。從中我們發(fā)現(xiàn)越具有挑戰(zhàn)性的游戲孩子們?cè)较矚g，大三班的游戲材料有單杠、吊環(huán)、鞍馬，這是孩子們最熱衷的三個(gè)項(xiàng)目，尤其是吊環(huán)，一旦有一個(gè)孩子翻過去了，其他孩子就會(huì)不斷去挑戰(zhàn)。還有我們 　　成都市蓉府陽(yáng)光幼兒園園長(zhǎng) 歸云 成都市王亞莉名師工作室成員 四川省趙穎名師工作室王亞莉工作站青年成員 　　《前言》中提到的幾組主題，關(guān)于這些主題的關(guān)系看待，他們既有承接關(guān)系，比如“卓越和公平”“卓越和公平”為什么是“卓越和公平”而不是“公平和卓越”，為什么卓越在前，作者的思考可能是什么？還是僅僅就是排序問題？這與我們一般意義上講的先說公平大家一不一樣再說好不好不一致。我的思考：書中寫到他們特別不能允許早 期經(jīng)歷不公平，認(rèn)為這種不平等會(huì)導(dǎo)致后期學(xué)業(yè)的差異和失敗，給許多孩子帶來終身的負(fù)面影響，因此這里的卓越其實(shí)是負(fù)責(zé)任的最大限度的促進(jìn)幼兒的最佳發(fā)展，特別是越早的教育經(jīng)歷，最終最大限度的做到教育的公平，其實(shí)就是先付出讓他盡可能有機(jī)會(huì)發(fā)展，最后才會(huì)有后期發(fā)展的公平，最大限度的降低早期教育的影響。 也有看似矛盾的辯證關(guān)系，比如“快樂和學(xué)習(xí)”、“連續(xù)性和變化性”在這些看似對(duì)立的關(guān)系中，筆者想激發(fā)我們思考，如何兼得、平衡、兼顧，辯證看待、協(xié)調(diào)發(fā)展，這才能做到兒童發(fā)展的適宜性。 閱讀是一種高雅的生活情趣 分享則是人生智慧的傳遞