童心回放——再讀《從百草園到三味書屋》范曉琰

范綃滟

童心回放 ——再讀《從百草園到三味書屋》 縣直初中范曉琰 喜歡這篇散文，童真童趣，簡單純粹。沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，只有溫和美麗的回憶；沒有犀利的討伐，只有形象生動(dòng)的描繪。 再教學(xué)這篇文章，畏懼感與親切感同時(shí)撲面而來。畏懼感源于自己學(xué)這篇文章時(shí)的沉重，初中語文老師教這篇課文時(shí)，連臉上的毛孔都是嚴(yán)肅的，“表現(xiàn)了作者對(duì)童年時(shí)光的回憶，批判了封建教育對(duì)兒童自由的束縛”這個(gè)主題烙在我的腦里、心里，歲月紛紛擾擾也摩擦不掉。初讀課文時(shí)，由“摘覆盆子”引發(fā)的吃野果咀嚼感，“美女蛇”故事帶來得緊張感，“喂螞蟻”的沉浸感，“狗竇大開”的啞然失笑感，都在老師對(duì)“問怪哉”一事的深刻解讀中蕩然無存，只剩下一種感覺：魯迅先生的文章怎么這么難懂。當(dāng)然，肯定不能怪老師，一定是那時(shí)的參考書要求老師這樣教。 親切感源自，當(dāng)老師后第一次教學(xué)這篇文章，我無比莊重地打開課文和參考書，驚喜地發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代對(duì)這篇課文主題的定位如此簡單純粹——童真、童趣。于是語文課堂上遇見周樹人，也是可以有笑聲的。 　　年過40歲，再和孩子們共讀這篇文章，又有不一樣的體會(huì)：成年人的純粹，就在沉醉于童年，暫忘世事紛擾的那一刻，那一會(huì)。穿行在記憶里，與童年的自己相遇，琢磨過的小玩意，玩過的小游戲，鬧過的小笑話，藏在心里的小秘密，困擾過小恐懼，成年人像是在看自己主演的電影，臉上帶著笑意。先生寫這篇文章時(shí)，臉上一定也是如此，他的書房早已化作長滿荒草的百草園，有趣的泥墻根、多樣的蟲子、可愛的壽鏡吾老師……在先生的腦海里、文字里一一浮現(xiàn)。 　　全文以兒童的心理去記述，童趣盎然。 靜靜地讀，靜靜地想：“光滑的石井欄”上掛著一個(gè)爬上爬下的小孩；“高大的皂莢樹”下站著一個(gè)仰著頭，瞇著眼，透過濃密的樹蔭看陽光的小孩；“紫紅的桑葚”旁有一個(gè)嘴邊粘著紅色液體的小孩；小心翼翼按住斑蝥脊梁的小孩；一臉懵圈拔起何首烏根的小孩；品咂覆盆子酸甜味道的小孩…… 小孩蹦蹦跳跳走過，場景流動(dòng)成一幅的美麗的畫面。 　　所以賞析第二段，學(xué)習(xí)“不必說……也不必說……單是……”句式，積累生動(dòng)的形容詞，固然重要，更重要的是，引導(dǎo)讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、入心入情的朗讀、帶著想象的朗讀，去體味這些詞語、文字營造出的畫面感。引導(dǎo)學(xué)生用觀察把事物印在腦海里，這是情境輸入，再用文字把印象最深的顏色、形態(tài)、聲音有序的寫出來，就是情境輸出，就是一篇成功的習(xí)作。 要去三味書屋了，作者沒有寫我長大了，到了讀書塾的年紀(jì)，要離開百草園了，因?yàn)檫@是大人的認(rèn)知。作者從兒童的心理出發(fā)，猜測去書塾的原因是跳石井欄，弄壞了泥墻，情趣盎然，一個(gè)天真爛漫的兒童形象悅?cè)患埳稀?lt;/p> 　　三味書屋，這個(gè)帶著魯迅走向新世界的地方，還是從兒童的眼光出發(fā)去記錄。畫上那只肥大的梅花鹿讓作者記憶深刻，想必是小小的心里在反復(fù)琢磨，“這畫上為什么要畫一只胖胖的鹿呢”。對(duì)壽鏡吾先生方正的印象更多的來自成人的評(píng)價(jià)，小魯迅的心里，他的老師是可愛的，讀書的樣子專注又可笑；他的老師是溫和的，戒尺從來不多用。 記得有個(gè)故事講：一個(gè)媽媽帶著孩子去逛街，回去之后，讓孩子把見到的事物畫出來，結(jié)果孩子畫得全是大人的腿。孩子與成人的高度不同，思想更不同，看到的世界亦是截然不同。彌足珍貴的是，我們的先生在磨出老繭的心房里，依然為單純的童年騰出一塊空地，時(shí)不時(shí)支起篩子捕鳥。 周國平說：“凡童心不滅的人，必定對(duì)人生有著相當(dāng)?shù)膹匚??！毕壬褪沁@樣的人。