教學(xué)互促，共同成長——克井小學(xué)數(shù)學(xué)組關(guān)于“深度學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課例研究

雨打芭蕉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?022年10月13日，克井小學(xué)數(shù)學(xué)組課例研究活動(dòng)在一年級1班如期展開。課例是楊穎老師講授的《6和7的認(rèn)識》。 課例學(xué)習(xí) 　　這部分教材學(xué)習(xí)的是6和7的認(rèn)識，是在學(xué)習(xí)了1和5的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開的，通過復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識，從而引入“新知”。整堂課創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，主動(dòng)探究，解決數(shù)學(xué)問題，通過一連串的知識學(xué)習(xí)，形成對數(shù)6和7的全面的認(rèn)識體系。楊老師通過復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)字基礎(chǔ)上引入6和7的認(rèn)識，先呈現(xiàn)情景圖，讓學(xué)生尋找有關(guān)數(shù)學(xué)信息，并且滲透熱愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生等思想教育。再通過擺磁扣、棒棒糖較為直觀的表示了6和7，從物品中抽象出具體數(shù)字。 　　隨后通過在直尺、計(jì)數(shù)器上找數(shù)，從而逐步推導(dǎo)、比較出他們的大小關(guān)系，最后區(qū)分了“幾個(gè)”與“第幾”，在田字格里規(guī)范書寫，將“舊知”與“新知”緊密結(jié)合，層層推進(jìn)。上課的過程中，老師注意了讓學(xué)生擺、不斷復(fù)習(xí)舊知、多次重復(fù)大小關(guān)系，加深印象，在反復(fù)復(fù)習(xí)“舊知”的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)“新知”，搭建腳手架，實(shí)現(xiàn)知識的銜接與過渡。 說課評課 　　課后，教研組組織了評課，楊老師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等內(nèi)容進(jìn)行了說課，教研組員針對本課進(jìn)行了討論，從學(xué)生的參與度、課堂提問的有效性、重難點(diǎn)的處理、數(shù)學(xué)信息的尋找、細(xì)節(jié)的把握等方面給予了詳細(xì)的點(diǎn)評，紛紛提出針對性建議。 將課堂還給孩子，使學(xué)生做課堂的主人。教師不做知識的灌輸者、不做知識的搬運(yùn)工，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，教師要做到以學(xué)生為中心，拋出問題，讓學(xué)生張嘴去說、動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，使課堂更加貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系實(shí)際，才能將課堂打開，深入學(xué)生的內(nèi)心，才能讓知識內(nèi)化為學(xué)生自己的“里子”。 執(zhí)教者思 　　作為一名新老師，我深知自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，對于如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把握教學(xué)重難點(diǎn)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面仍需要多下功夫。雷霆雨露，俱是君恩，對于各位前輩的指正，我都會(huì)虛心接受，并且在今后的課堂中多摸索、多改進(jìn)、多請教，使自己的課堂越來越好，通過一次次的教研活動(dòng)，碰撞思想，啟迪智慧，共同進(jìn)步，共同成長！