【游戲的本質(zhì)—如何處理游戲與課程的關系？】 ——滕州市實驗幼兒園香舍水郡園教師加油站??第五期

松子?

本學期我園開創(chuàng)“教師加油站”欄目，通過好書共讀的方式，與老師們共同學習賦能，提升自己的專業(yè)能力。讓我們一起走進《圖解游戲——讓幼兒教師輕松搞定游戲》，今天推出第五期游戲的本質(zhì)之“如何處理游戲與課程的關系”及“影響幼兒游戲的因素有哪些？”，老師們，一起看看吧！?? 如何處理游戲與課程的關系？ 　　游戲與課程是相互滲透、相互影響、相互融合的關系。游戲可以生成課程，課程也可以生成游戲。游戲既是課程的內(nèi)容，更是實施課程的方法與途徑。課程既是游戲的過程，又是實施游戲活動的經(jīng)驗整合。 　　處理好游戲與課程之間的關系，一是要學會發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的興趣和需要，挖掘游戲中的學習生長點，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，以興趣或問題為引子，激發(fā)幼兒在游戲中深度學習，構建和引發(fā)新的課程。例如：在戶外大積木游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)“自己的建構作品總是會被推倒”，而且游戲時間結束就要將建構作品拆掉。有幼兒提出：“如果我們搭建的作品會動就好了，可以推著它玩，不玩的時候也可以推到角落，這樣就不會被碰倒了?！边@一興趣點被老師發(fā)現(xiàn)，老師和孩子們一起討論：“建構作品怎么才能動起來呢？”接下來，老師和孩子們一起研究 “什么物品會動” “會動的物品有哪些特征” “建構會動的作品需要哪些材料”……在潛移默化中游戲與課程相互融合，幼兒在真實的情景中感知、操作和體驗，獲得“建構技能、分析建構作品、認知材料特性”等新的知識經(jīng)驗。 　　二是要把幼兒的學習需要和興趣適時地納入到課程中，根據(jù)幼兒實際經(jīng)驗進行調(diào)整，從而生成新的游戲，使課程自然融入游戲之中，讓課程具有計劃性和靈活性。例如：隨著孩子們在游戲中經(jīng)驗的豐富，會動的小汽車誕生了，接著出現(xiàn)了進化版會動的小汽車，最后利用會動的小汽車進行角色扮演。在游戲過程中，老師將孩子的需要與興趣融入課程，在課程中又產(chǎn)生了新的探究活動：“還有什么會動？” “愛心小屋能動嗎?” “屋子里的桌子、凳子能動起來嗎？”……游戲與課程相互交織，相輔相成。 　　三是在日?；顒又?，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學習的主動性、積極性，讓課程內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，不斷幫助幼兒建構完整的經(jīng)驗體系。 影響幼兒游戲的因素有哪些？ 　　幼兒的游戲受諸多因素影響。游戲時間的長短、空間布局、空間大小，游戲材料的層次性、多樣性等因素及幼兒自身的經(jīng)驗水平、社會關系都會影響幼兒的游戲。 在游戲的時空、游戲的材料等物質(zhì)保障方面，有研究表明，幼兒高水平的游戲出現(xiàn)在 30 分鐘以后，游戲機會與時間是幼兒開展游戲活動的重要保障。游戲場地的大小、室內(nèi)還是室外、場地的結構、空間的密度等都會對幼兒游戲產(chǎn)生重要的影響。游戲材料也會對幼兒游戲的性質(zhì)與內(nèi)容產(chǎn)生影響。同伴關系、親子關系、師幼關系也同樣影響兒童游戲的發(fā)展。 　　游戲中幼兒已有認知和個性方面，不同年齡段幼兒的認知特點和發(fā)展水平不同，幼兒在游戲材料、環(huán)境以及教師支持等方面的需求也不相同。不同個性的幼兒具有不同游戲風格，有的幼兒注意力集中、有主見，喜歡擺弄和探究實物。有的幼兒社會性取向較強，喜歡角色扮演與想象。性格活潑好動的幼兒喜歡與同伴一起游戲；性格內(nèi)斂的幼兒則不太容易加入同伴的游戲中。例如：大班四個孩子正在玩餐廳的游戲，他們有的忙碌著做燒烤串，有的忙碌著整理菜單，有的則在招呼客人。丁丁遠遠地看著他們的游戲，他一點點地走近，但當他發(fā)現(xiàn)老師正在看他時，又退回去了。幾分鐘后，他又向餐廳靠近了一點，來到餐廳游戲區(qū)域的外圍，他拿起了一本菜單站在那，游戲中的一個男孩看到了，搶走他手上的菜單，說：“我要這個。”丁丁看著這個男孩，后退并離開了。他又去了美工區(qū)做美工，卻不斷觀望著那群正在玩餐廳游戲的孩子。 　　案例中，老師提供了豐富的游戲材料，設置了餐廳的游戲主題，幼兒有足夠的時間發(fā)展游戲主題，有足夠的空間開展舒適的小組游戲，這樣似乎幼兒就可以自然而然地一起游戲，但是，性格內(nèi)斂的丁丁在這樣的游戲環(huán)境中，雖然對游戲很感興趣，卻沒有辦法自己加入同伴的游戲。因此，幼兒個體經(jīng)驗與游戲時所遇到的挑戰(zhàn)也會影響幼兒的游戲。 掃碼可以觀看本節(jié)微課 ??讓你成為最懂孩子的老師！