用方法題閱讀速度促深度閱讀

紅葉飄飄

今天，我要和大家分享的主題是用方法提閱讀速度促深度閱讀，努力構建素養(yǎng)導向的教學評良性互動的教學生態(tài)。統(tǒng)編教科書有關方法、策略等的編排基本實現(xiàn)了結構化。第一學段分散編排，主要分散在課后練習、語文園地的交流平臺等等。第二三學段集中與分散相結合，不僅延續(xù)了第一學段的課后練習、語文園地的交流平臺、注意方法、策略的獲取以及用方法、用策略進行學習，而且單獨編排了四個策略單元。我們福建團隊就是針對五年級第二單元（提高閱讀速度）展開教學以及專題的分享。我們如何提高閱讀的速度？這是有知識的、有規(guī)律的、有策略的。《搭石》，不回讀，跳過去，當然這是指初讀。顯然，如果暫時不理解的詞語、句子等等，你先不管它，自然而然就能夠把閱讀速度提高起來?！秾⑾嗪汀愤M一步教你方法，連詞成句地讀，不是一字一字地讀，而是連詞成句，整行整句?！妒裁幢全C豹的速度更快》，借助關鍵詞句讀。像《什么比獵豹的速度更快》這類科普文、說明性的文章或者應用文，這種文類的知識是很明顯的，很多的時候，自然段也好，它的關鍵信息一般都會明顯地提煉出來放在句首，有的時候放在句中，有的時候放在句末，包括標題。當這些知識、這些策略被孩子掌握，不僅能夠提高閱讀的速度，還能夠加深理解?！都街械牡氐缿?zhàn)》，帶著問題讀。帶著問題讀就有明顯的、明確的閱讀目的，就會對問題解決的那些信息、那些材料更敏感。提高閱讀速度，速度本身就是閱讀的內在的要求，但它可能是手段。提高閱讀速度的目的是促進理解、加深理解，推動我們學生的閱讀往深處、往寬處走，促進深度閱讀。速度的目的是促進理解，當然，理解也靠速度的提升。尤其是當下這種信息時代，大數(shù)據(jù)，信息爆炸，我們的孩子沒有相應的速度，你是很難獲取更多、更廣泛、更有用的信息，很難更好地拓寬自己的視野，很難更游刃有余地管理自己的閱讀。教科書中，某一個策略在編排的時候是前有鋪墊，后有拓展，循環(huán)往復。三年級對提高閱讀速度的策略就有暗示、鋪墊，或者叫做有伏筆。借助關鍵語句把握一段話的意思?！妒裁幢全C豹的速度更快》提高閱讀速度的策略就是借助關鍵的語句，比如默讀的時候不要發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀，否則會影響閱讀速度。四年級，帶著問題嘗試用較快的速度默讀課文。五年級的提速，《冀中的地道戰(zhàn)》就是要求帶著問題讀，能夠提高速度。五年級第二單元練習完后，下一個單元馬上就要求用學到的閱讀方法盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局。接著往下，古典四大名著的這個單元，又繼續(xù)提出，遇到不明白的語句可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀，會提高速度。六年級，讀文章時與閱讀目的關聯(lián)性不強的內容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀的速度。你看，有有目的的閱讀跟提高閱讀速度就很好的關聯(lián)。我們老師在教學也好，研究教科書也好，一定要有這種前后關聯(lián)，左右聯(lián)系的這種意識。“策略”的教學有什么樣的策略？我覺得三個字：拿來用。為什么？因為閱讀策略的“策略”，它屬于程序性知識。所謂程序性知識，就是教你怎么做事的知識，怎么閱讀、怎么寫作、怎么理解、怎么收集信息等等。而這些知識基本沒有多少可探究的空間。前人、專家都給我們總結得很好，關鍵是要對它有所了解，然后拿來用，進行直接教學，讓孩子了解它。如果在了解上有問題，我們老師進行講解，講解完之后就用于實踐，學生試著用，我們老師示范著用，就是叫：我做，你看；你做，我看?；ハ嘤^摩學習，拿來用，直接教學，用于實踐。用完之后，或者用的過程當中，我們不斷要提醒孩子，你用了這個策略，你的體驗是不是更敏感、更深刻，理解是不是更到位，加強閱讀體驗，加強審美體驗。反思一下你的閱讀，你這樣做是不是增強了閱讀的效能。要理解，理解得更快更深；要表達，表達得更清楚、更具體、更明白等等，增強效能。他如果發(fā)現(xiàn)了我用策略來學習、用策略來閱讀表達，既能增強體驗又能夠加強這種閱讀效能、學習的效能，他就會主動地、更加自覺地用策略，如此良性循環(huán)。具體怎么操作呢？我們來看策略教學的一般步驟。先是了解策略。先看一段我們團隊的策略教學，如何提高孩子閱讀速度的一個視頻。這個視頻、這個教學片段，老師用了信息技術的手段，直觀地讓孩子感受到，提高閱讀的速度是可以訓練的。同樣6秒，你如果一個字一個字的讀，只能讀那么一點內容，連詞成句能夠讀更多，一句話一句話，連標點都忽略，能夠讀得又更多更快。非常直觀，也給孩子非常強烈的這種感受。不管是預測也好，閱讀的提問也好，提高閱讀的速度也好，有目的的閱讀也好，這些策略都是可以訓練的，而且當我們的孩子有所了解之后，我們馬上就要在具體的語言情境當中去用它，我們學生可以嘗試用，用完之后遷移到新的情境。比如《什么比獵豹的速度更快》從一篇到這個作者寫的整本的書，我們用完之后，我們要讓孩子進行反思，讓孩子回過頭來，看看自己的閱讀過程，用了策略和沒有用策略到底有什么不同。這里我們在教學的過程當中，老師們還要特別注意，由于教科書是靜態(tài)的，教科書要體現(xiàn)它的科學性、完整性等等，很多的策略它已經(jīng)寫在那個地方，我們老師不可能不讓我們的孩子事先去了解這些策略。那么我們的老師在課堂教學的時候要特別的注意，將我們孩子第一次接觸這個課文，第一次用這個策略的時候，他的狀態(tài)、他的感受還有他的結果放到課堂上來。比如提高閱讀的速度。我們都知道，你對內容越熟悉，你閱讀的速度就會更快。我們老師就要特別注意，了解孩子首次接觸這個文本，他首次用策略讀文本，這個時候他的速度。到了課堂教學再次接觸策略，再次用策略來閱讀的時候，看看他的所用時間，二者你還可以做個比較、做個對比，看他閱讀的速度是進步了還是退步了，看看給你留下的印象更深還是沒有什么變化，要不斷地讓孩子去做比較、去做反思、去做回顧，這也是元認知知識的應用。程序性知識、元認知知識在我們2022年版課程標準當中，提的是很明顯，要求很高的。比如語文實踐活動就有梳理與探究，比如我們的學習任務群內在都有這種程序性知識和元認知知識的滲透性的應用。我們孩子在用策略閱讀的過程當中，我們老師要加強過程性評價。比如你觀察孩子，他用策略的自覺性，比如說預測策略，有沒有動筆來閱讀，批注也是如此。比如我們的孩子一個班學生那么多，而且各自的水平參差不齊，有的孩子讀《將相和》非常嚇人，25秒鐘就結束了，有的孩子要花三分多鐘。作為課堂教學，我們老師發(fā)現(xiàn)有的孩子只用25秒鐘就讀完之后，你就要提醒他，你不要在那里干等著。我看到很多的孩子就在舉手，就在干等其他同學，你還可以悄悄地走過去提醒他：已經(jīng)先讀完了是不是？記下時間之后，你再來進行第二遍、第三遍，甚至第四遍的閱讀。在后面的閱讀過程當中，你要提醒他，你可以動動筆了，我知道你的速度很快了，接著你動一動筆，這樣就讓我們讀得快的孩子讀得更多，讀得更深，讀得慢的孩子受到更多的關注，大家都能夠在有限的時間里面提高學習的效益。所以我這里特別強調我們老師注意這種“候學”，候是等候的候，等候別人學習的這家孩子，我們如何把他的這種潛能發(fā)掘出來，讓他讀得更多，讀得更深，這是過程性觀察……我想，單篇的閱讀也好，整本書閱讀也好，還是跨學科學習也好，有策略的閱讀，才有可能有思考地閱讀，有策略、有思考又養(yǎng)成了動筆記錄，那么真正的深度閱讀、深度學習才有可能發(fā)生。

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