金秋折桂，不期而遇的語文課堂——八里岔鄉(xiāng)中心學校語文教研活動

秀語明然

秋風颯颯，時光清淺，歲月如歌。 擷一束光陰，撫過心間。 唯有研語的芳華，沉香流年。 周二的上午，伴隨著習習秋風，教研會正式拉開序幕。 　　丁老師開堂抓住桂花這一主線，回顧課文愛桂花—搖桂花—思桂花三個環(huán)節(jié)。教師抓住重點字詞展開：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！币粋€“浸”字寫出了桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣中，人們好像就浸泡在桂花的香氣里?！敖?字將桂花香無處不在展示得淋漓盡致。以讀促悟，可見老師的用心。 　　丁老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上錢老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，朗讀的形式也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。 　　謝老師巧妙設計詞語導入，回顧課文主線：種花生—收花生—吃花生—議花生展開教學。例如謝老師在補充作者許地?的相關資料時，能讓學?了解作者許地?之所以給??取筆名為“落華?”，就是因為他喜歡“落花?”默默?聞、?私奉獻的品格，并以此筆名來告誡??做?個具有落花?品格的?。在這些問題的交流中，學?的學習興趣、學習積極性都被調動了起來。 　　《落花?》?課中的“?要做有?的?，不要做只講體??別?沒有?處的??！笔侨?的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中謝?師緊緊圍繞這句話引導學?展開討論：“什么樣的?是有?的?？”“講體?是什么意思？”并點撥學?聯系周圍的?活實例深談，學?在?師的啟發(fā)下，感悟到“清潔?”“建筑??”“警察”“教師”等?都是具有花?品格的?。使學?明辨是?，強化了情感的熏陶。 　　丁蓉老師，謝甜甜老師以“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”為主題。兩位教師分別執(zhí)教了《桂花雨》《落花生》。兩堂課觸動人心，扣動孩子們的心弦她們具備了豐富的教學經驗，很高的駕馭課堂能力，在課堂上孩子們總是充滿著待。 　　全體語文教師在教研員孫瑞，吳瑞老師的帶領下，積極參與聽課，并記錄下課堂精彩的環(huán)節(jié)。 李思佳老師擔當本次教研活動的主持人，發(fā)表了自己的看法。 　　教研員孫瑞老師針對本次教研進行了總結性評價，并肯定了這一階段的教師公開課教研活動展現了心目中的理想中狀態(tài)，每位教師的課堂所展現的成果都離不開平時一點一滴的用心。 　　有豐富教學經驗的教師們擔任新教師的師傅，能夠一針見血地點出問題所在。新教師們及時反思和交流，思維的火花進行激烈的碰撞，大家都能滿載而歸。 　　我們始終相信，教研是一場詩意的修行，是“ 一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的過程。