韶華幼兒園余昊文專屬成長檔案

珊子

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：唯有通過觀察和分析才能真正了解兒童內(nèi)心的需求和個(gè)別差異，從而決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的辦法來滿足兒童的需要。韶華幼兒園致力于在全面觀察、分析和評價(jià)兒童發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，采取針對性、支持性教學(xué)策略，鷹架兒童發(fā)展與成長，提升發(fā)展水平。余昊文的個(gè)人專屬成長檔案以文字、照片和小視頻的形式記錄了幼兒在身體發(fā)展、社會性和情感發(fā)展及學(xué)習(xí)品質(zhì)等7個(gè)維度27個(gè)方面的發(fā)展情況，以及在2022-2023年度上學(xué)期生活和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，為孩子的后續(xù)教育和家園共育提供科學(xué)依據(jù)。 大肌肉運(yùn)動技能：昊文用乒乓球拍、網(wǎng)球拍或棒球拍擊打小的移動的球。例如：<div> </div> 9/8昊文在和玥玥練習(xí)羽毛球時(shí)，昊文拿起球用球拍擊中球，傳送到玥玥那邊。 9/8昊文在戶外練習(xí)顛球時(shí)，昊文向上拋起一個(gè)羽毛球，并用球拍擊中。 小肌肉：昊文雙手合作完成精準(zhǔn)動作。例如： 9/7在手工活動-制作教師節(jié)賀卡時(shí)，昊文一只手扶著卡紙，一只手拿固體膠擦在卡紙上。 9/7區(qū)域活動時(shí)，昊文一手在按壓玩具，另一只手在輔助按壓，以保證玩具能與接口密合。 自我照顧和健康行為：昊文做出有益健康的選擇并能解釋原因。例如： 9/13午餐時(shí)間，梓玥說：“老師，為什么我們都要吃青菜呢？”昊文說：“因?yàn)榍嗖擞胸S富的維生素啊，吃了對身體好?！?lt;/p> 9/21午餐時(shí)間，昊文說：“老師，米飯有豐富的營養(yǎng)成分，我們吃了可以長高，還可以保證我們不挨餓?！?lt;/p> 情感：昊文能控制自己表達(dá)感受的方式。例如： 9/22戶外活動時(shí)間，昊文和雨澤在玩過輪胎的時(shí)候，雨澤一直和昊文說奧特曼的事，昊文不喜歡說：“我不想聽，你不要說了，安靜點(diǎn)，好煩?！?lt;/p> 9/23休閑時(shí)間，昊文在弄箱子，言言過來要一起弄，他說：“你不要把手放在箱子里，你讓我很生氣。” 與成人建立關(guān)系：昊文請成人加入活動，給成人分派任務(wù)或分配角色，讓成人持續(xù)參與。幼兒會記得曾和成人一起為了一個(gè)目標(biāo)工作，或帶著成人玩復(fù)雜的假裝游戲。例如： 9/20下午區(qū)域活動時(shí)間，在玩迎賓的時(shí)候，昊文說：“老師，我們做迎賓，你去做客人，我們迎接你?！比缓罄蠋熀完晃膸讉€(gè)一直在玩這個(gè)游戲。 9/25泥池活動時(shí)間，昊文和同伴在做水利工程，結(jié)果都不成功，后來他邀請老師和他們一組，還給老師分了個(gè)檢查的任務(wù)。 與其他幼兒建立關(guān)系：昊文持續(xù)和朋友進(jìn)行了個(gè)人的或雙向的交談。例如： 9/21區(qū)域活動時(shí)間，昊文和朗朗在益智區(qū)一邊玩在聊天，昊文說：“我和媽媽去看醫(yī)生了，醫(yī)生說我的喉嚨不舒服，不能吃熱氣的和腥的東西。我每天都要喝藥，有點(diǎn)苦。” 9/30攤位游戲活動，昊文和楷楷一直在討論禮物的事情，他們走走停停的持續(xù)討論了有20分左右。 集體：昊文除了遵守課堂規(guī)則、工作要求和常規(guī)之外，昊文做了對班集體有益的行動。例如： 9/21戶外環(huán)?；顒訒r(shí)間，昊文看見草地上有樹葉說：“老師，草地上有樹葉?！彪S后他把草地上的樹葉撿起來放在準(zhǔn)備的袋子里。 9/20水果餐時(shí)間，昊文看見一顆青棗掉在桌子上說：“是誰的青棗掉了？”說著他把青棗撿了起來。 沖突解決：昊文能夠預(yù)估解決沖突的辦法是否有效，并給出自己的解釋。例如： 9/13區(qū)域活動時(shí)間，昊文和小宋他們在玩樂高時(shí)叮囑同伴說：“我們每一個(gè)地方都要用力壓一下，要不然到中途會不牢固就會塌下來?！?lt;/p> 9/28制作國旗時(shí)間，昊文看見詩琪的五角星貼錯了，詩琪不相信，昊文就直接幫她撕了再貼說：“小星星是圍繞大星星的，不是直直的?！?lt;/p> 視覺藝術(shù)：昊文創(chuàng)造有很多細(xì)節(jié)的復(fù)雜表征。例如： 9/2繪畫活動，昊文在畫紙上畫了一個(gè)新朋友，他首先畫了個(gè)圓圈表示頭，又在圓圈里畫了兩條曲線和小圓圈，還在頭頂上圖了黑黑的一層表示頭發(fā)。 12/13手工活動時(shí)間，昊文用剪刀剪了個(gè)三角形和一個(gè)長方形貼在圣誕樹上做裝飾，分別表示樹和樹干。 音樂：昊文可以唱出一首簡單，熟悉的歌曲中的所有歌詞。例如： 9/20戶外活動時(shí)間，昊文在過輪胎時(shí)一邊過一邊嘴角哼著奧特曼（踏山河）的歌曲，他一句不漏的唱完一首歌。 12/13課間操活動時(shí)間，昊文一邊做操一邊把課間操的歌曲全部唱出來。 律動：昊文描述自己的動作是如何與音樂的某個(gè)特征相聯(lián)系的。例如： 9/12戶外騎車活動時(shí)間，昊文一聽老師放的音樂就說：“這是出發(fā)的音樂，坐穩(wěn)了，我要加速了?！?lt;/p> 12/13課間操活動時(shí)間，當(dāng)音樂放到“hello時(shí)?！标晃恼f：“這里是要揮手打招呼的?！?lt;/p> 假裝游戲：昊文與兩名或更多幼兒一起玩假裝游戲，并能跳出游戲情境給予其他幼兒指導(dǎo)。例如： 9/13沙池活動時(shí)間，昊文和晨晨、謙謙玩挖渠游戲，他們在挖的時(shí)候，昊文發(fā)現(xiàn)晨晨和謙謙沒有按要求挖，于是就說：“晨晨你不是沙漏是挖渠啊，我們要加速?！?lt;/p> 12/15戶外小山坡活動，昊文和當(dāng)凼凼、涵涵一起玩游戲時(shí)說：“我們的游戲有調(diào)整，我們重新分配任務(wù)，我是隊(duì)長，你們兩個(gè)是我的隨從，掩護(hù)我攻打敵軍。” 觀察與分類：昊文根據(jù)物體的兩個(gè)特性進(jìn)行分類并解釋分類依據(jù)。例如： 9/22區(qū)域活動時(shí)間，積木區(qū)，昊文和同學(xué)一起搭城堡，當(dāng)言言他們在爭搶的時(shí)候，昊文說：“要先用大的綠色的長方形先搭下面的，我看了圖紙?！?lt;/p> 12/16手工活動時(shí)間，在裝飾圣誕樹時(shí)，昊文把裝飾好的圣誕樹放在一個(gè)地方，還沒裝飾的圣誕樹剪好放在另外一邊。 實(shí)驗(yàn)、預(yù)測和得出結(jié)論：昊文解釋說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如： 9/7手工活動時(shí)間，昊文做好自己的作品說：“老師，我用的是皺紋紙結(jié)成一團(tuán)，然后用固體膠粘在紙上，我涂的比較多的膠水，所以不會掉下來，你看是不是很穩(wěn)固?！?lt;/p> 12/16手工活動時(shí)間，昊文一邊裝飾瓶子一邊說：“這個(gè)廣告紙要先剪下來，剪小塊，然后才好撕。” 自然和物資世界：昊文談?wù)摬煌瑒又参锷詈蜕L的地方。例如： 9/13戶外采摘活動，昊文說：“這是什么花啊？怎么那么紅？怎么會生長在這里？” 10/18戶外活動時(shí)間，昊文拿著菜葉和同學(xué)一邊喂一邊討論山羊除了吃菜還會吃什么？ 工具和技術(shù)：昊文簡單解釋如何做一項(xiàng)技術(shù)工作。例如： 9/20科學(xué)館時(shí)間，昊文拿了一輛車說：“我打開開關(guān)它就會走，如果關(guān)了就會停下來?！?lt;/p> 主動性和計(jì)劃性：昊文花費(fèi)工作時(shí)間（選擇時(shí)間、自由活動時(shí)間）的大部分時(shí)間（至少20分鐘）來實(shí)施計(jì)劃。例如： 9/26戶外沙池活動，昊文說：“今天我們組要搭建一個(gè)水利工程，而且要試水成功。”于是他們組持續(xù)了大概30分鐘。 11/29區(qū)域活動時(shí)間，昊文和宸文，…俊熙幾個(gè)小朋友拿著一支筆一直在討論怎樣給小動物打針，是打屁股還是手呢？他們一邊嘗試一邊討論。直到活動結(jié)束。 使用材料解決問題：昊文幫助其他幼兒解決材料問題。例如： 9/2區(qū)域活動時(shí)間，建構(gòu)區(qū)，昊文幫助宋宋把小的玩具拿下來，找了大的裝上去。這樣那里才會穩(wěn)固，不會掉下來。 12/15區(qū)域活動時(shí)間，玥玥少了裝飾畫的材料，昊文說：“我來幫你找，我知道在哪？”于是昊文就去幫玥玥在美工區(qū)找到了材料。 反思：昊文敘述事件發(fā)生的原因和下次發(fā)生時(shí)他相同或不同的做法。例如： 9/26戶外活動時(shí)間，昊文站在羊圈外面說：“老師，我今天忘記帶青菜來啦！明天我保證一定會帶過來?！?lt;/p> 9/28昊文做完國旗去小偉那里看他做完沒有，結(jié)果還沒有，他就說：“你還沒完成啊，是雙面膠太難撕了吧?！?lt;/p> 表達(dá)：昊文使用“要是…”“假如…”等假設(shè)性語言來發(fā)起關(guān)于可能性的談話。例如： 9/26排隊(duì)時(shí)間，昊文和雨澤在討論奧特曼。昊文說：“要是我們都是真正的奧特曼多好，這樣我們就可以去拯救地球啦！” 10/13昊文在吃飯時(shí)說：“要是我家天天煮那么好吃的菜，我一定光盤。” 傾聽與理解：昊文在閱讀一個(gè)不熟悉的故事或書時(shí)，幼兒能預(yù)測接下來要發(fā)生的事情并給出理由。幼兒所做出的預(yù)測是基于之前發(fā)生的故事或自己的親身經(jīng)驗(yàn)。例如： 9/23圖書館，昊文和子謙在討論邏輯思維的書，昊文說：“我知道接下來怎么走，它是順著一條路走下去就會找到終點(diǎn)?！?lt;/p> 讀書知識與樂趣：昊文能解釋喜歡某本特別的書或者某一系列書的原因。例如： 9/23圖書館時(shí)間，昊文看到迷宮的書就說：“我最喜歡迷宮書了，每次我到圖書館都會找相同的書看，我很喜歡?！?lt;/p> 10/13飯后時(shí)間，昊文和宸宸看書看見書中一個(gè)野人說：“我就喜歡看這些古代的原始人的書。讓我了解更多古人生活?！?lt;/p> 數(shù)字和點(diǎn)數(shù)：昊文能說出一組比另一組多多少或少多少。例如： 9/26戶外菜地時(shí)間，昊文說：“老師我怎么感覺這邊的菜苗長的比那邊的多，你看這里好多有六顆，那邊的好少啊，只有一兩顆，有些都沒有?！?lt;/p> 10/13繪畫時(shí)間，昊文說：“我的橙色少了六個(gè)點(diǎn)，我要添上去，黃色多了八個(gè)點(diǎn)?！?lt;/p> 集合形狀與空間意識：昊文命名三維形狀（立方體、圓柱體、圓錐體）。例如： 10|7休閑時(shí)間，昊文拿著一個(gè)筆筒，恒宇問是什么形狀，昊文說：“這是圓柱體?！? 10|7休閑時(shí)間，昊文拿著個(gè)紙箱和同伴說：“這是長方體的紙箱?！? 測量：昊文遵循標(biāo)準(zhǔn)的測量程序。例如： 9/26區(qū)域活動時(shí)間，昊文用剪刀在凳子的底部開始往上測量。測完后說：“凳子的高度有3把剪刀那么高?！?lt;/p> 9/26區(qū)域活動時(shí)間，昊文用剪刀在地上的白線從線的開端到線的末尾一個(gè)一個(gè)挨著測，最后他說：“有19把剪刀那么長。” 模式：昊文創(chuàng)造（非模仿）獨(dú)特的、至少重復(fù)3次的復(fù)雜模式（如AABAABAAB或ABCABCABC。例如： 9/27區(qū)域活動時(shí)間，在積木區(qū)，昊文按照紫藍(lán)藍(lán)紫藍(lán)藍(lán)紫藍(lán)藍(lán)的模式進(jìn)行搭建。 12/8區(qū)域活動時(shí)間，昊文用雪花片玩具按照藍(lán)綠藍(lán)綠的規(guī)律做了一個(gè)孔雀開屏的尾巴。 數(shù)據(jù)分析：昊文用抽象的方式表示信息（數(shù)據(jù)）。例如： 9/30畫畫時(shí)間，昊文畫完畫后在畫紙上寫上自己的名字，表示這幅畫是他的。 10/13畫完畫，昊文在自己的畫上做了的＜的符號表示他的畫。