理解新課標(biāo)應(yīng)該知道的知識(shí)（上）

空靜星明

<h3 style="text-align: center">焉耆縣第三中學(xué)</h3> <b>“課標(biāo)”的重要性</b> 課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校教育教學(xué)憲法，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩的作用。<div> 新課標(biāo)是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理念的，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育的重視程度。對(duì)比2011和2001前兩版課標(biāo)，2022新課標(biāo)對(duì)我們教師提出了更高的要求。</div><div> 2022新課標(biāo)修標(biāo)，重在從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)，突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向；優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀。課程標(biāo)準(zhǔn)有可操作性，“新課標(biāo)-新教材-新學(xué)案-新課堂-新考評(píng)”構(gòu)成了課改的完整鏈條.<div><br></div><div> </div></div> <b>“課標(biāo)”的亮點(diǎn)：課程核心素養(yǎng)</b> 學(xué)生核心素養(yǎng)，采取通過學(xué)科課程素養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)形式來推行，想得到美麗的育人目標(biāo)-看得見風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)-走得到景點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了切實(shí)可行育人目標(biāo)行動(dòng)圖?？梢?，課程核心素養(yǎng)是課程的基因，一根紅線貫徹修訂全過程，是課程育人價(jià)值的體現(xiàn)，是各學(xué)科課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后逐步形成的。<br><br> <b>育人總目標(biāo)確立，義務(wù)教育學(xué)生畫像。</b><br> 培養(yǎng)目標(biāo)：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。<br>所謂“有理想”，指學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，對(duì)美好生活有向往和追求。<br>所謂“有本領(lǐng)”，指學(xué)生要學(xué)到能夠運(yùn)用于實(shí)際、滿足生存需要、服務(wù)于社會(huì)的知識(shí)和技能。<br>所謂“有擔(dān)當(dāng)”，就是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人能力，做時(shí)代的主人。 <b>核心素養(yǎng)概念、三個(gè)方面、六個(gè)維度、十八個(gè)要點(diǎn)</b><br><br> 核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。通俗說，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力、正確價(jià)值觀。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。如圖所示： <b>學(xué)科要培養(yǎng)核心素養(yǎng)</b> 學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心追求。<br><br>學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)能力、情感、態(tài)度學(xué)科三維目標(biāo)的整合，是確定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。學(xué)科核心素養(yǎng)以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要載體。課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指該課程實(shí)施在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀。它具有整體性、情境性、反思性。<br><br><div>語文學(xué)科素養(yǎng)<br>高中：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。<br>義務(wù)：文化自信；語言應(yīng)用；思維能力；審美創(chuàng)造。<br><br></div><div>數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng) <br>高中：數(shù)學(xué)抽象；邏輯推理；數(shù)學(xué)建模；直觀想象；數(shù)學(xué)運(yùn)算；數(shù)據(jù)分析。<br>義務(wù)：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。<br><br></div><div>物理學(xué)科素養(yǎng) <br>物理觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。<br><br></div><div>化學(xué)學(xué)科素養(yǎng) <br>高中：宏觀辨識(shí)與微觀探析；變化觀念與平衡思想；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。<br>義務(wù)：化學(xué)觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究與實(shí)踐；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。<br><br></div><div>生物學(xué)科素養(yǎng)<br>生命觀念；科學(xué)思維；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任。<br><br></div><div>英文學(xué)科素養(yǎng) <br>語言能力；文化意識(shí)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力<br><br></div><div>歷史學(xué)科素養(yǎng) <br>唯物史觀；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋；家國(guó)情懷。<br><br></div><div>地理學(xué)科素養(yǎng) <br>人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實(shí)踐力。<br><br></div><div>科學(xué)學(xué)科素養(yǎng) <br>科學(xué)觀念；科學(xué)思維；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任。<br><br></div><div>勞動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)<br>勞動(dòng)觀念；勞動(dòng)能力；勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)；勞動(dòng)精神。<br><br></div><div>藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)<br>審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；創(chuàng)意實(shí)踐；文化理解。<br><br></div><div>信息技術(shù)核心素養(yǎng)<br>信息意識(shí)；計(jì)算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會(huì)責(zé)任。<br><br></div><div>體育與健康核心素養(yǎng) <br>運(yùn)動(dòng)能力；健康行為；體育品德。<br><br></div><div>道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng) <br>政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。</div> <b>布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化，相關(guān)理論及實(shí)踐課程論</b><br><br><br> 2022版新課標(biāo)主要依據(jù)理論是布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論。換句話，我們這次是從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)結(jié)合視角來全面引進(jìn)、學(xué)習(xí)布魯納的思想觀點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)與韋伯D0K理論基本吻合。<br><br>施瓦布實(shí)踐課程蘊(yùn)含著真實(shí)性、探究性、情境性以及過程性等特性，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)的三種含義，即學(xué)科間的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)、學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。<br>布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說”。<br>核心觀點(diǎn)<br>① 任何學(xué)科以一定的知識(shí)的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童。<br>② 學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。<br>③ 學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。<br>④ 教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則。動(dòng)機(jī)類型：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力。結(jié)構(gòu)原則，任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)來呈現(xiàn)。類型：動(dòng)作性表征、映像性表征、符號(hào)性表征。程序原則：強(qiáng)化原則，及時(shí)反饋。<br>⑤ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)作用：提高智能的潛力；外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)策略；幫助學(xué)生的信息保持和檢索。<br>⑥ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)相應(yīng)觀點(diǎn)<br>① 任何一門學(xué)科都有它基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生要掌握其基本結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應(yīng)的知識(shí)體系或編碼系統(tǒng)。<br>② 教學(xué)不能逐個(gè)地教給學(xué)生每個(gè)事物，而是使學(xué)生獲得一套基本原理或思想，這是理解事物的最佳認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在教學(xué)活動(dòng)中必須把各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)放在中心地位上。<br>③ 無論是教材的編寫和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，都應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。<br>④ 學(xué)習(xí)和掌握基本結(jié)構(gòu)的五大優(yōu)點(diǎn)：<br>? 如果知道了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或邏輯組織，學(xué)生就能理解這門學(xué)科；<br>? 如果學(xué)生了解了基本概念和基本原理，就能把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情境中去；<br>? 如果教材的組織形式具有很強(qiáng)的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)性，將有助于學(xué)生記憶具體的知識(shí)細(xì)節(jié)；<br>? 如果給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合適陳述，即便是年幼兒童也能學(xué)習(xí)高級(jí)的知識(shí)，從而縮小初級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)之間的差距；<br>? 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。各種目標(biāo)分類比較課程與教學(xué)的基本規(guī)律：<br>不同的知識(shí)類型需要不同的教學(xué)方法和評(píng)估方式安德森等的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》將“知識(shí)”分為四種類型。<br><br>① 事實(shí)性知識(shí)。有“術(shù)語知識(shí)”和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)”兩個(gè)亞類。<br>② 概念性知識(shí)。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形式，包括“分類和類型的知識(shí)”“原理和通則的知識(shí)”和“理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)”。<br>③ 程序性知識(shí)。關(guān)于“如何做某事”的知識(shí)，指做某事的方法、探究的方法。<br>④ 元認(rèn)知知識(shí)。關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。<br>從學(xué)科教學(xué)的角度，前兩類相當(dāng)于學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，后兩類是過程技能。<br>知識(shí)類型與認(rèn)知方式大致是對(duì)應(yīng)的。比如事實(shí)性知識(shí)，主要是“知道”，記住并能回憶；概念性知識(shí)則需“理解”，表現(xiàn)為能夠解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明等。<br>事實(shí)性知識(shí)包括“術(shù)語知識(shí)”和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)”，是相互分離的，孤立的，信息片段形式的知識(shí)。以往的基礎(chǔ)教育主要在教這種類型的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的覆蓋面”，用“知道”“記住”的方法。在應(yīng)試教育背景下，則惡化為“死記硬背”的“題海戰(zhàn)術(shù)”。 <b>課標(biāo)基本框架</b> “義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”文本框架課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三者關(guān)系<br><br> 這三個(gè)部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)虛化。<div><br></div><div>“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。<br><br></div><div>“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些典型活動(dòng)，讓課程“活”起來、“動(dòng)”起來。</div>