【華盛·教研】乘新標之風，奮小語之楫--華盛小學語文新課標研修宣講活動

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2022年《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式出臺，“新課標”成為教育工作的行動綱領。為了讓教師深刻理解《義務教育語文課程標準（2022年版）》的內(nèi)涵，引領教師快速把握新課標的變化，將新的教育理念和基本要求真正落實在課堂教學實踐中，華盛實驗學校的老師們在暑假認真學習了新課標，并于開學前進行了義務教育語文課標研修宣講活動。 　　本次活動由小學部教研主任張飛飛主持，張主任指出：課程標準作為教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿，是教師開展教育教學工作的根本。教師只有融會貫通學科課程標準，才能在教育教學中游刃有余。緊接著各位語文老師暢所欲言發(fā)表自己的心得體會。 　　劉霞老師提出了自己的想法：義務教育語文標準的修訂，在內(nèi)容構(gòu)建上更加富有挑戰(zhàn)性，確定語文課程內(nèi)容的維度、要素以及呈現(xiàn)方式等都極其艱難并富有爭議，素養(yǎng)型的語文學業(yè)質(zhì)量標準的研制等更是具有開創(chuàng)性的工作。但不可否認的是，隨著語文課程育人價值在新時代受到越來越多的重視，課程理念已發(fā)生根本變化，由此必然引起系列、整體的課程變革，新的課程目標、內(nèi)容及考試評價必然也應進行相應的修訂。 　　劉建貴老師指出：語文新課標的“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。更為重要的是更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建。 　　李晨老師：新課程方案的實施是對學校發(fā)展格局的一次重新洗牌，對每所學校來說都是一個關(guān)鍵事件，誰在這個“風口”上醒得早、想得深、行得快，誰就可能率先破局出圈。實施跨學科學習固然很難，但正如李希貴校長所說的那樣，“艱難的道路不會擁擠”。 　　楊帆老師：在教學實踐中落實新課標，將標準中提出的具體方法與實施建議轉(zhuǎn)化為與學生的互動與交往，無疑是踐行新課標的一條最佳途徑。要求語文老師在課堂上做到“潤物無聲”，在日常每一節(jié)課的教學中具體落實。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。語文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實的教學指導，成為學生發(fā)展進步的臺階。 　　賈秀華老師：新課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調(diào)從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯(lián)系。努力面向生活實際并服務于生活實際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關(guān)系；各學科都力求與相關(guān)學科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。 　　胡偉老師：通過學習2022年語文新課標，我認為教師在設計學習任務群，學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表格、講故事、情境對話等學生喜聞樂見的學習方式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等融為一體，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解和運用能力，逐步增強語言表達的準確性和規(guī)范性。 　　田麗老師：課標正是教師教育教學的燈塔，指明方向、強調(diào)意義。它是教師確定目標、把握教學范圍和要求的依據(jù)，也是教學評價和學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)，是教師教學的工具書。 　　鄧海紅老師：語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 　　劉潔老師：2022年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內(nèi)容”中增加了長達十幾頁的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”部分，提出了"學習任務群”這個概念?！罢緯喿x'屬于拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。 　　劉靜老師：在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務群，在以前的小學語文課標中，從來沒有看到"任務群”三個字。剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水。“何為任務群?”，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好在教材培訓期間，聽了溫儒敏教授的講座，終于對“任務群”有了點了解:“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學習任務”是"群”里的核心內(nèi)容。教師要明確學習任務群的定位和作用，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。中年級每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點，這實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面?！叭蝿杖骸痹撛趺绰鋵崳處熞P(guān)注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。教學時，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學生進行自主性學習，在作業(yè)設計上要立足于學習任務群，做到“少而精”"實而活”。 　　殷云麗老師：學習新課標，我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出了一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。 　　周雪松老師：《新課標》把課程內(nèi)容定義為基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群，概念上有了一個進階的過程，這就意味著學生的學習能力要循序漸進；并明確指出任務群具有“情境性”、“ 實踐性”和“綜合性”的特點，這些變化都直擊學生語文學習能力的提升。這就對學生的“學”和教師的“教”提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為教師，我們是語文課程內(nèi)容的實施者，我們也要轉(zhuǎn)變理念，改進教法。在課堂上要能將語文知識情景化、生活化、趣味化，讓枯燥乏味的文字變得生動有趣起來，讓學生在充滿情趣的語境中去享受學習的快樂。這就需要教師具有豐厚的知識儲備、豐富的生活經(jīng)歷和靈活的教學機智——處理教材的嚴謹睿智和駕馭課堂的超強能力。在教學中要注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學生學習和運用知識的領域，注重聯(lián)系生活實際、引導學生跨學科學習和探究，讓學生愛學、樂學、善思，通過潛移默化的教學過程使學生真正愛上語文這門課，并引導他們實現(xiàn)知識積累從量變到質(zhì)變的飛躍，從而獲得現(xiàn)代社會所需要的知識技能，成為真正對社會有用的人才。 　　韓笑老師：學習任務群的表述，是2022年版課標的一個顯著特點。其按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。 群，意味著語文學習由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，意味著要站在一個系統(tǒng)的視角看待每篇課文的學習、每個語文知識點的獲得、每項語文能力的形成。要避免碎片化，要克服從“麻布袋里摸山藥蛋”的不良教學現(xiàn)象。我們要像串糖葫蘆那樣，設計語文學習任務；要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。我們要像走螺旋式樓梯那樣，讓學生明白知識的“近親”與“遠親”，讓學生體會能力發(fā)展的螺旋上升感受，領著學生逐步提升核心素養(yǎng)。 　　王萍老師：學習新課程標準，我體會到要注重學生的閱讀背誦.課文新課標明確提出"要重視朗讀和默讀.讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽.培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 　　主興慧老師：“學習任務群”是本次修訂課標新提出來的一個概念，我覺得是對語文綜合性學習的再升級。老師們對“學習任務群”很是困惑，我在困惑中感覺很新鮮。課標中提出“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應?！?lt;/p> 　　王鵬飛老師：我們原來的教學設計，更多的是從教材的自然單元的單元要素出發(fā)，考慮如何落實語文要素，現(xiàn)在就要考慮核心要素，看這個自然單元，是否可以組成比較完整的學習任務群，可以設計什么大任務，這個大任務的目標是什么，要考慮單元要素和核心素養(yǎng)，本單元的語文要素重點指向核心要素的哪個或哪幾個方面，這樣我們的占位就更高，就能圍繞提高學生語文素養(yǎng)這個目標進行學習。 　　盧軍霞老師：2022語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，即學業(yè)水平考試。過程性評價，顧名思義，重在學生在語文學習的過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。過程性評價是有相應評價原則的，比如要真實完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力；比如尊重學生的主體地位，關(guān)注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價，鼓勵家長也參與評價；提倡多種評價方法，比如可通過課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思等方式對學生日常的寫字、讀書、習作、討論、匯報展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料進行收集和展示；還比如要了解學生的學習態(tài)度和個性特點，考察其內(nèi)在學習品質(zhì)。 　　狄蕾蕾老師：學習新課標后，我體會到作業(yè)是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領域,在評價建議部分,專門增加了作業(yè)評價建議,對作業(yè)類型、作業(yè)層次、作業(yè)立意、作業(yè)量都提出了明確要求。同時,在教學提示、教材編寫建議部分,也明確提出了作業(yè)習題設計要求,要減少死記硬背、機械重復作業(yè),豐富作業(yè)類型,增強作業(yè)針對性,增強實踐性作業(yè),要控制作業(yè)量和作業(yè)難度。今后我也將對作業(yè)設計方面給予更多的關(guān)注。 　　操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。課標貫徹落地是一個學習、討論、領會的過程。老師們結(jié)合各學段課標要求，深入學習新課標理念，積極討論和發(fā)表觀點，群策群力，集思廣益。通過本次培訓，有效地幫助老師們深入理解了新課標的核心理念，了解了教材的變化及特點等，提升了老師們的專業(yè)素養(yǎng)。 語文教學任重道遠，但我們相信“道阻且長，行將則至”，“未雨綢繆，未來可期”！ 撰稿：盧軍霞審核：劉靜