《致青年教師的信》讀與思

在路上

<h3>七月中旬，暑假如期而至。從學生考完試之后我就沒有像上班那樣久坐地去完全沉下心來做一件事。徹底放松了一個星期后，手指上因寫字留下來的厚繭都脫皮了，我覺得這樣子下去不行了，心里有點慌。于是，滿懷著對每天無所事事的愧疚，選擇了一本《致青年教師的信》來撫平我這焦慮的心。<br>為什么選這本書呢，因為刷手機經(jīng)常看到“班主任之友”“教師博覽”等推文“于潔老師給青年教師的信”，看了之后覺得講得很對，相見恨晚，雪中送炭，仿佛找到了方法。但是忘卻的時間很快，有的并沒有結合實際運用起來，所以我想看看有沒有她的書，拿來好好拜讀。</h3> <h3>了解方知，《致青年教師的信》是全國模范教師、知名班主任于潔老師和青年教師李潤于老師之間的真誠對話。文章主題的44封信是她和剛參加教師工作的兒子的交流，融合了她多年的教育經(jīng)驗和教育智慧，每一封信講述一個教育案例和解決的辦法。于潔老師詳細解答了青年教師在班級管理、學生溝通等方面遇到的棘手問題。老班真誠對話新手，有效提升青年教師的帶班能力，讓青年教師不再迷茫和焦慮。<br>看書不同于刷手機看推文，看手機令人焦慮，而看書能讓人靜下來。這本書中描述的不同類型的學生，如調皮搗蛋不愛學習的小皮、說話做事慢吞吞的小言、情商很高卻沒規(guī)矩的小意……他們的形象逐漸在我腦海中出現(xiàn)、清晰，這不就是我們班的一些學生嗎？在我剛踏入學校的時候這類學生的確讓我頭大，但因為經(jīng)驗不足，我一度不知道拿他們怎么辦。<br>　　而這本書中，于老師針對每種類型的學生都提出了相應的建議。例如前面提到的說話慢吞吞，做什么都比別人慢半拍的小言。小言的爸爸在開學第一天就打電話說了小言學習習慣差的情況，老師在日常教學中也確實發(fā)現(xiàn)了這些問題，從而形成了刻板效應。<br>　　于老師建議：撕掉對學生的標簽，從幫助他養(yǎng)成良好的習慣開始。在教育原理中，我們學到過人的身心發(fā)展特點和規(guī)律性，也知道每個人的發(fā)展都具有差異性，作為教師要因材施教?？墒窃趯嵺`中或是教學中，我們就會“急于求成”，而忽略了每位學生都是獨立個體，是個體就會有差異。人的發(fā)展具有個體差異性，對于學生的教育我們要因人而異，不能急于求成。從某種程度上來說，小言的懶洋洋、慢吞吞，也是他對那張標簽的一種抵觸情緒的表達，因此，老師要給學生正面積極的教育，另外也要和家長通電話或者家訪，請家長不要給小言貼標簽。要對他多一點耐心和堅持。<br>其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應”。荷塘效應：假設第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長出兩片，二天后新長出四片，三天后新長出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長有荷葉。而令人瞠目結舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個池塘。在29天的“臨界點”之前，信息可能都處于緩慢的滋長期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發(fā)，其影響力將讓人瞠目結舌。于是我告誡自己：在今后的學習和實踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學生，要做到只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會很漫長，而收獲的時間不知道哪一天會到來，可我知道，只要一直堅持著做一些努力，收獲遲早會到來。<br></h3> <h3>其實個人的學習、成長等，亦是如此。量變必然引發(fā)質變，表面所有的從容淡定，都少不了背后的厚積薄發(fā)。<br>　　看完于老師的建議，我受到很大啟發(fā)。對于班級中的某些“小蝸牛”，作為老師，老師首先要在心中撕掉對他們的標簽，只有老師對他們的期待是積極地正面的，相信他們時，他們才能感受到老師對他們的期待，從而向老師的期待轉化。要相信“荷塘效應”，不能急于求成。在我今后的教學中，總會遇到一些難辦的事情或難教的學生，我應做到只問耕耘，不問收獲，多給學生一些耐心的堅持，堅定地相信那個荷塘效應，一片，兩片，三四片，總有一天荷葉會鋪滿荷塘的。<br>古語有云，君子不學，不成其德。無論何時，閱讀都像一盞明燈，照亮著人前行的方向。沉浸在書香中的人常常心境闊達，遨游在書海中的人往往志存高遠。作為青年教師的我，時常在教育教學中遇到各種困惑與難題，當我讀到于潔老師《致青年教師的信》這本書后，相信以后遇到疑難問題都能有所思考，運用好教育方法去迎刃而解。以上便是我假期閱讀的一點思考。</h3>

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