【湘師卓越引領未來】記湖南省2021年“國培計劃”—中學化學省級卓越教師領航工作坊研修項目順利結業(yè)

胡云

今天是我們來北師大學習的最后一天。早上兩位漂亮、端莊的班主任老師早早的來到了教室為我們做好了上課的準備?；叵脒@7天的封閉式學習，感受到北師大的嚴謹、務實，教授們的工作態(tài)度與北師大校訓“學為人師，行為世范”是那么的匹配，美麗整潔的昌平校園讓我們沉浸其中。 　　劉儒德教授用簡潔、精美的課件給我們帶來了一堂《基于認知規(guī)律的高效課堂教學》用心理學理論支撐來進行教學設計。劉教授用典型的案例，深入淺出，生動幽默的講授來讓我們理解心理學理論，怎樣利用認知負荷理論來進行高效的教學設計。 　　認知主義學習理論：人在短時間內接受信息的能力是有限的，人的頭腦跟電腦一樣，認知就是計算。學習就是對信息加工的過程。這個理論對教學的意義是我們要充分調動學生的記憶功能讓知識變成組塊，學會組塊。 　　“神奇的容量7+-2”就是人在短時間內記憶的最大容量范圍。 　　認知負荷：學習者在完成特定學習任務時所需的認知資源總量。做ppt不是玩電腦技術，而是在進行教學設計。 　　固有認知負荷（知識本身帶來）老師在布置任務時應該要思考學生的經(jīng)驗水平、材料的相對復雜性。 附加認知負荷（與知識呈現(xiàn)的形式、教學活動方式有關，與教學設計密切相關，信息并不等同于知識。） 生成認知負荷（對知識的熟練使用，概括總結）他們是想加關系，不平均，此多比少，總和不變。 　　最后，劉教授告訴我們高效的教學設計應適當定制固有認知負荷即合理安排任務量，包括記憶項目、練習項目、新學項目的數(shù)量。設置適當?shù)膹碗s水平，設置適當?shù)娜蝿諒姸?，盡量避免決策疲勞。一次性釋放的總量不宜太大。動作/認知技能形成的三階段：認知階段—聯(lián)結階段—自動化階段。減少附加認知負荷：通道效應、鄰近效應（空間、時間）、冗余效應。 　　結班典禮開始了，由班主任張夏媛老師主持，劉儒德教授，劉洋博士，曹兢博士分別負責頒發(fā)結業(yè)證書、北師大?；蘸桶嗉壓嫌?。 　　只因我們班所有老師表現(xiàn)太優(yōu)秀，所以優(yōu)秀學員名額由原來的5個增加到了11個。 　　年輕美麗的曹兢博士在這七天一直陪伴著我們，給我們提出了殷切的希望，希望我們運用所學知識和理論應用于教育教學，為黨育人，為國育才。 　　最后，美麗端莊的班主任張夏媛老師給我們寄予了殷切希望并宣布結業(yè)。 　　我想我們回到工作單位會繼續(xù)研讀新課標，實行單元整體教學。我們工作坊學員“聚是一團火，散是滿天星”。感恩國培，感恩北師大，感恩胡教授的深度學習團隊，感恩陪伴我們學習的所有老師，感恩所有遇見。 制作：第一組 編輯：胡云審稿：第一組日期：2022年8月21日