平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校組織教師參加省教科院“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)

平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校顏景媛

為推進(jìn)我校課程改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)內(nèi)涵，增強(qiáng)教師“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”意識(shí)，按照縣教體局通知要求，平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校于8月18日組織教研員、教干、教師參加培訓(xùn)省教科院組織的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)利用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的形式，確保教師全員參與。參加集中培訓(xùn)的教師按學(xué)科分成3個(gè)小組按照朱偉強(qiáng)教授的要求進(jìn)行參與式培訓(xùn)，上午階段的培訓(xùn)每個(gè)小組都完成了自己學(xué)科對(duì)“大單元教學(xué)”的KWH表，并在小組之間分享了自己的體會(huì)或困惑。下午階段的培訓(xùn)，每個(gè)小組都完成了一份單元教學(xué)設(shè)計(jì)。 語(yǔ)文學(xué)科 首先，認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)。大單元教學(xué)最明顯的特征在其大，體現(xiàn)在課程內(nèi)容，教學(xué)材料或課程資源更多，不僅僅是三、四篇，而是需要若干篇甚至更多更廣。用大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝，以此為依托，這是更加上位更具概括性和通用性的課程核心知識(shí)。其次，參與式培訓(xùn)可以在真實(shí)的情境下參與到培訓(xùn)話(huà)動(dòng)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這用多種方式方法，引導(dǎo)教師進(jìn)行思考，參與監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式可以做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)。通過(guò)KWH表即know-What-How，學(xué)習(xí)了大單元教學(xué)。我已經(jīng)知道了什么:大單元教學(xué)以單元甚至是整本書(shū)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注單元主題，語(yǔ)文要素，從單元整體上進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在每一次接觸新知識(shí)時(shí)都能夠聯(lián)系之前相關(guān)的知識(shí)，整體上聯(lián)系。在每一學(xué)科教學(xué)中都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀一種教育.比如德育，勞動(dòng)教育等。制定目標(biāo)要緊扣單元主題+語(yǔ)文要素，大單元教學(xué)結(jié)合課文來(lái)看，比如學(xué)會(huì)說(shuō)明方法，抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，段展現(xiàn)解課文這一類(lèi)，每個(gè)單元有一個(gè)主題，設(shè)計(jì)單元教學(xué)連聯(lián)系深透到每一課當(dāng)中，每個(gè)單元，主題要突出。?最后，各位老師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際教學(xué)，研討如何將大單元教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的單元學(xué)歷案。 數(shù)學(xué)學(xué)科 利用提出問(wèn)題或困惑，小組成員共同討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.何為大單元教學(xué)？它是指站在更高的角度，用更廣闊的視野，把一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，跨年級(jí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移與整合，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材原有的編排順序，重新構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)體系，把同類(lèi)知識(shí)整合在同一模塊中教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的高效，避免知識(shí)重復(fù)教學(xué)的一種新的教學(xué)思想和授課方式。2.傳統(tǒng)單元教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路有何不同？大單元教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上大，它不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個(gè)小學(xué)段作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容。教學(xué)框架大，傳統(tǒng)教學(xué)單兵作戰(zhàn)，而大單元教學(xué)是以每一個(gè)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)為作戰(zhàn)單位，發(fā)揮的是每一個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，得到的是合力。單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。3.我已經(jīng)知道了什么？關(guān)于相關(guān)知識(shí)舉列比如豎式的運(yùn)算可以放到一起，數(shù)與代數(shù)的運(yùn)算可以結(jié)合在一起，實(shí)踐性的知識(shí)可以放到一起，實(shí)際上就是到方法的相關(guān)整合。4.我想解決怎樣的問(wèn)題？亓老師提出傳統(tǒng)的單元教學(xué)與今天的大單元教學(xué)如何更好的融合，能夠使學(xué)生更好的吸收。 英語(yǔ)學(xué)科 根據(jù)朱教授的小組研討規(guī)則，進(jìn)行了組內(nèi)分工，有匯報(bào)人、記錄員等，每位成員都有任務(wù)。1.我知道了什么？王征老師:以單元的主題為主線，不要把每個(gè)課時(shí)孤立，要把每個(gè)主題融合在一起。徐曉老師:大單元教學(xué)使課與課之間，單元與單元之間甚至年級(jí)與年級(jí)間聯(lián)系加強(qiáng)。唐芳老師:大單元教學(xué)不僅僅指一個(gè)單元，還可能是幾個(gè)單元或幾個(gè)年級(jí)。吳昌欣老師:要遷移概念，建立知識(shí)之間的聯(lián)系以及新舊新知識(shí)之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系有可能是整個(gè)小學(xué)階段的，有可能是跨學(xué)科的。2.我還想知道什么？王征:如何把一個(gè)單元內(nèi)的A部分詞匯課和B部分詞匯課有效聯(lián)系起來(lái)？吳昌欣:怎樣讓學(xué)生把學(xué)到的方法遷移到新的問(wèn)題情境中? 唐芳:如何安排課時(shí)量?單元整合之后每個(gè)單元課時(shí)量會(huì)不會(huì)增加，從而影響教學(xué)進(jìn)度?徐曉:如何平衡學(xué)困生和優(yōu)秀生之間不同的接受能力?3.我想運(yùn)用這些知識(shí)解決什么樣的問(wèn)題？吳昌欣:提高學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。唐芳:培養(yǎng)發(fā)散學(xué)生思維王征:培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系的能力。徐曉:培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)去解決新問(wèn)題的能力。 本次培訓(xùn)從提出問(wèn)題，研討問(wèn)題，到解決問(wèn)題，每位教師都沉浸式參與，最后利用學(xué)到的“大單元教學(xué)”的知識(shí)設(shè)計(jì)了單元教學(xué)的教案，并打算在開(kāi)學(xué)后按照這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上先導(dǎo)課，然后繼續(xù)研討單元教學(xué)的實(shí)踐性應(yīng)用。