大單元教學設計——記山東省落實義務教育課程方案和課程標準（2022年版）培訓

銅石鎮(zhèn)中心校

為規(guī)范、有效開展工作坊活動，進一步促進教研員專業(yè)發(fā)展，扎實推進義務教育課程方案和課程標準（2022年版）（簡稱義務教育課程）落地實施，決定舉辦全省教研員第二期培訓活動。2022年8月18日，銅石鎮(zhèn)中心校組織全體教研員和骨干教師參加“山東省落實義務教育課程方案和課程標準（2022）教研員第二期培訓”線上學習，聆聽華東師范大學朱偉強教授的大單元教學講座。 活動目標 　　1.通過全程參與和小組合作研討等，體驗互動技術在知識生成中的運用，增強對參與式培訓、工作坊活動原理的理解。 2.進一步理解大單元教學設計的基本原理，形成各學科通用的大單元教學設計的基本框架。 主要內(nèi)容 1.大單元與大單元教學2.大單元的組織者與大單元的組織3.大概念與大觀念教學4.大問題與問題化學習5.大項目與項目化學習。6.跨學科主題與跨學科主題學習7.現(xiàn)象與現(xiàn)象教學 認識大單元教學 　　上午朱偉強教授帶我們進行了參與式培訓，給我們帶來了耳目一新的培訓體驗。打破以前的傳統(tǒng)講授式會議，讓參與者發(fā)表自己的看法，便于形成全體的共同認知，本次會議是共同研讀，形成本土的理論認知。學習方式是“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。我想朱教授也想通過讓教師感受參與式的學習從而應用到課堂教學中。 　　體驗學習的重要性不在于學會種操作技術，獲得各種技能，而在于獲得對于現(xiàn)實的真實感受，而這種內(nèi)心體驗是參與者形成認識、轉(zhuǎn)化為行為的原動力。通過對這種培訓方式本身的體悟，參與能夠體會到其中所蘊含的理念和原則，有利于在自己的生活中進行遷移。 　　在討論大概念與大觀念教學中的觀點:概念是觀念形成的基礎。大觀念定位教學的目標和方向，大概念是教學具體實施前的框架和構(gòu)架，大單元是教學的具體實施。大概念是抽象概括出來的概念，是概念的集合，統(tǒng)領下位概念，大概念是可以遷移的概念。大概念是形式化的概念，具有統(tǒng)攝性，比較抽象。 大概念是指核心概念、原則、理論和過程，應作為課程、教學和評估的焦點。大概念反映了專家的理解，并為一個研究領域的論述、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)和爭論提供了依據(jù)。 大單元教學方案編制 主題內(nèi)容??主題學習①兩種單元的差異 ·單元結(jié)構(gòu)不同·文本構(gòu)成不同·對單元教學時空（時間、課堂/教室）的理解不同·對單元教學路徑（設計思路）的理解不同 ②大單元教學方案及其編制 ·何為單元教學方案:教師圍繞某一學習單位（單元），專業(yè)地設計教學過程，以便激發(fā)、維持、促進學生學習的課程方案。 ③大單元學歷案及其編制 ??參與式活動 -字母組活動 -數(shù)字組活動 -回到字母組活動 做筆記，談收獲 　　通過本次大單元教學培訓，我們更加深刻意識到大單元教學是信息時代發(fā)展和當前教育改革的趨勢，我們要在學科教學中積極踐行。聚焦學科素養(yǎng)，探索大單元整體教學之“道”，讓大單元整體教學在教學中濺起漣漪，成為我們深度學習的靈光，在我們專業(yè)成長的道路上越走越遠，