<p class="ql-block">一、課程標準的三大背景</p><p class="ql-block">1.培養(yǎng)“三有”新人的時代使命</p><p class="ql-block">有理想、有本領、有擔當</p><p class="ql-block">2.落實“雙減”政策的教育擔當</p><p class="ql-block">減輕過重作業(yè)負擔</p><p class="ql-block">減輕校外培訓負擔</p><p class="ql-block">3.實現“高質量”發(fā)展的課程建設</p><p class="ql-block">立德樹人、五育并舉、個性發(fā)展</p> <p class="ql-block">課程標準的三大突破：1.“素養(yǎng)型”目標系統(tǒng)。2.“結構化”內容系統(tǒng)。3.“標準化”質量系統(tǒng)。</p> <p class="ql-block">語文任務的設計要義：</p><p class="ql-block">(一)教人做事的設計理念</p><p class="ql-block">“知識為綱”教人“做題”的設計理念</p><p class="ql-block">“素養(yǎng)為本”教人“做事”的設計理念</p><p class="ql-block">崔允漷教授：核心素養(yǎng)就是能做事，“關鍵能力”指能做成事，“必備品</p><p class="ql-block">格”指習慣做正確的事，“價值觀念”指堅持把事做正確。</p><p class="ql-block">用語文“做成事”的過程，就是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程。</p><p class="ql-block">（二）情境任務的設計思路</p><p class="ql-block">1.主題統(tǒng)整</p><p class="ql-block">(1）真實情境</p><p class="ql-block">三種真實</p><p class="ql-block">現實的真實：真人真事</p><p class="ql-block">可能的真實：換位體驗</p><p class="ql-block">虛擬的真實：角色代入</p><p class="ql-block">三種逼真度（劉徽）</p><p class="ql-block">心理逼真度：心理上的相似性</p><p class="ql-block">功能逼真度：功能上的相似度</p><p class="ql-block">物理逼真度：時空上的相似度</p><p class="ql-block">(2）本質問題</p><p class="ql-block">大問題：值得被持續(xù)探討的生活問題。</p><p class="ql-block">問題鏈：圍繞大問題的關聯性問題。</p><p class="ql-block">(3)核心觀念</p><p class="ql-block">核心觀念：一門學科的知識體系中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲</p><p class="ql-block">透力的核心知識，內含學科思想、學科方法、學科思維等。</p><p class="ql-block">核心觀念的提煉路徑：對語文要素進行上位的統(tǒng)整。</p><p class="ql-block">例：指向“語言”的語文要素</p><p class="ql-block">三上：關注有新鮮感的詞句;</p><p class="ql-block">三下：體會優(yōu)美生動的語句;</p><p class="ql-block">五下：感受課文風趣的語言。</p><p class="ql-block">核心觀念：同樣的意思不一樣的語言</p><p class="ql-block">核心觀念指向：語言；思維；觀察；想象；朗讀;復述；概括;感受；表達……</p><p class="ql-block">板塊二：積累新鮮的詞句不一樣的詞句：排著隊的句子早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了。許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。圍著坐的句子大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。板塊三：介紹自己的小學</p><p class="ql-block">不一樣的環(huán)境：……</p><p class="ql-block">不一樣的活動：……</p><p class="ql-block">不一樣的什么：……</p><p class="ql-block">《花的學?！?lt;/p><p class="ql-block">想象的學校：有哪些不一樣？</p><p class="ql-block">不一樣的詞句：擬人寫的句子。</p><p class="ql-block">《不懂就要問》</p><p class="ql-block">舊式的學校：有哪些不一樣？</p><p class="ql-block">不一樣的詞句：反復寫的句子。</p> <p class="ql-block">2.語文任務</p><p class="ql-block">(1)任務類型</p><p class="ql-block">設計類</p><p class="ql-block">探究類</p><p class="ql-block">決策類</p><p class="ql-block">交際類</p><p class="ql-block">鑒賞類</p><p class="ql-block">例：蔡海峰老師執(zhí)教四年級上冊第四單元《女媧補天》</p><p class="ql-block">語文要素：了解故事起因、經過、結果，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。</p><p class="ql-block">學科觀念：用非常的事寫非常的人。（以事寫人）</p><p class="ql-block">系列任務：</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">探究類任務：以敘事思維講述神話故事。</span></p><p class="ql-block">提煉神話結構地圖：人類蒙難；英雄救世；獲得新生。</p><p class="ql-block">繪制課文結構地圖；依據地圖講述故事。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">設計類任務：以神奇想象創(chuàng)編神話故事。</span></p><p class="ql-block">尋找“女媧揀石”處；</p><p class="ql-block">講述“女媧揀石”記；</p><p class="ql-block">探討神話的“種子”。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">交際類任務：以真實生活傳揚中國故事。</span></p><p class="ql-block">關聯生活世界,疫情;</p><p class="ql-block">聯結神話原型,英雄;</p><p class="ql-block">傳講中國故事，回應。</p><p class="ql-block">(2)任務要素</p><p class="ql-block">目標:要做什么事?</p><p class="ql-block">角色：以何身份做?</p><p class="ql-block">對象：針對什么做?</p><p class="ql-block">時空:何時何地做?</p><p class="ql-block">表現：怎樣去做事?</p><p class="ql-block">結果：做成什么樣?</p><p class="ql-block">例：《西門豹治鄴》中的“簡要復述”設計成三個交際型任務交際型任務</p><p class="ql-block">1.西門豹調查民情后，要給魏王寫一個奏折，用不超過50個字來匯報。如果你是西門豹，該怎么寫？</p><p class="ql-block">生：稟報大王，據我調查，鄴縣的巫婆官紳相互勾結，借河神娶妻騙錢害人，逼得百姓逃走，這里年年干旱。</p><p class="ql-block">生：稟大王，鄴縣天災人禍。年年干旱不說，巫婆和官紳勾結，借河伯娶媳婦騙錢害人，逼得百姓四處逃亡。</p><p class="ql-block">2.西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個當天在場的村民，請你用上西門豹的三個“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。</p><p class="ql-block">3.興修水利要持續(xù)很長時間，當地的百姓厭煩勞累，不大愿意繼續(xù)干下去。如果你是西門豹，會怎么激勵老百姓呢？請你寫份“百字演講”用最少的話激勵最多的人。</p> <p class="ql-block">3.實踐活動</p><p class="ql-block">學科實踐：具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能,解決真實情景中的問題的一套典型做法。</p><p class="ql-block">學科實踐可以表述為“用語文的方式學語文”</p><p class="ql-block">(1)身體參與</p><p class="ql-block">像體育老師那樣上語文</p><p class="ql-block">(2）專家思維</p><p class="ql-block">運用語言文字的專家</p><p class="ql-block">寫作品的人；</p><p class="ql-block">作品中的人；</p><p class="ql-block">職場里的人。</p><p class="ql-block">例：人物的思維（作品中的人）《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》</p><p class="ql-block">學科觀念：像聰明人一樣地思考問題。</p><p class="ql-block">孫臏的思維帽：</p><p class="ql-block">白帽子：找原因。之所以……是因為……</p><p class="ql-block">黃帽子：找優(yōu)勢。雖然……但是……</p><p class="ql-block">綠帽子：找辦法。假如……那么……</p><p class="ql-block">黑帽子：找漏洞。如果……就……</p> <p class="ql-block">(3）典型活動</p><p class="ql-block">學科活動：</p><p class="ql-block">識字與寫字；閱讀與鑒賞；表達與交流；梳理與探究。</p><p class="ql-block">例：《落花生》</p><p class="ql-block">學科觀念：發(fā)現物與人的相似性，在情境中借事物的特點來說做人的道理。</p><p class="ql-block">情境任務：給瞧不起別人的弟弟講謙虛做人的道理。</p><p class="ql-block">(1)閱讀與鑒賞:</p><p class="ql-block">花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、</p><p class="ql-block">蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。</p><p class="ql-block">你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道。</p><p class="ql-block">所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。</p><p class="ql-block">人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。</p><p class="ql-block">(2)梳理與探究：父親借物說理的“專家思維”物與物比：花生不像桃子、石榴、蘋果那樣……人與物比：你們要像花生……人與人比：人要做……不要做……(3)表達與交流：情境任務：春天，你和弟弟到竹林里挖筍，看到竹筍長得很快。你怎么借竹子給弟弟講謙虛做人的道理?</p><p class="ql-block">(4)關鍵表現</p><p class="ql-block">例：季勇老師執(zhí)教四年級整本書閱讀《小英雄雨來》整本書閱讀：從單篇到整本書情境任務，探究小英雄的成長經歷。</p><p class="ql-block">任務一：英雄的事，孩子的事，雨來的四次跳水。</p><p class="ql-block">任務二：讀故事，議英雄。雨來的英雄行為。</p><p class="ql-block">任務三：用英雄編故事。編一個雨來救老師的故事。</p><p class="ql-block">任務四：讀英雄做英雄《雞毛信》、《小兵張嘎》和《王二小》。</p> <p class="ql-block">統(tǒng)編教材的語文學習任務群背景下的單元整體建構</p><p class="ql-block">三種建構方式</p><p class="ql-block">遵循：依據統(tǒng)編教材單元內容</p><p class="ql-block">調適：依據學習主題重組課文</p><p class="ql-block">創(chuàng)生：圍繞學習主題自主選擇</p><p class="ql-block">例：“科普文”單元整體設計單元學習主題：世界真奇妙語文核心觀念：透過變化的現象看到事物的真相。選擇閱讀文本：采用調適的建構方式。第一單元：《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《企鵝寄冰》第七單元：《雪孩子》三下第七單元：《海底世界》（第四自然段）補充：《小毛蟲》《兩個名字》；繪本《水的旅行》《神奇校車：水的故事》。</p><p class="ql-block">設計情境任務:一是動物的“成長之變”。以“不一樣的名字”作為情境任務，可以在故事閱讀中發(fā)現動物成長過程中的變化特征以及變化規(guī)律。二是事物的“形態(tài)之變”。以“不一樣的變化”作為情境任務，可以思考不同的故事中相同的變化規(guī)律。三是植物的“運動之變”。以“不一樣的旅行”作為情境任務，既可以探究植物的運動奧秘，又可以思考動物及事物的運動方式，在多向比較中加深對事物運動規(guī)律的認識。</p> <p class="ql-block">統(tǒng)編教材與課程標準實施的關系，引用溫儒敏先生的觀點：把握課標精神，用好統(tǒng)編教材。</p> <p class="ql-block">一句話收獲：薛老師的從新課標的理論高度出發(fā)，用一個個具體生動事例，對新課標進行了深入淺出的解讀，解決了一線老師關于用新課標教統(tǒng)編教材的很多問題，真是豁然開朗!</p>
湘潭市|
永州市|
宽甸|
杭州市|
镇平县|
长泰县|
黄骅市|
嵊州市|
那坡县|
灵石县|
铁岭县|
抚松县|
宜兰县|
龙南县|
嘉荫县|
高陵县|
北票市|
昔阳县|
饶河县|
寿光市|
苍南县|
都兰县|
柳州市|
江津市|
灯塔市|
临泉县|
滨海县|
泰顺县|
嘉定区|
土默特左旗|
龙川县|
梓潼县|
木兰县|
新营市|
安仁县|
彭阳县|
板桥市|
班戈县|
巴楚县|
新津县|
全南县|