<p class="ql-block"> “教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。本著以學(xué)習(xí)者為本的培訓(xùn)理念，幫助參加培訓(xùn)的班主任老師更新班主任的思想觀(guān)念和教育理念，引領(lǐng)班主任成長(zhǎng)，提高班主任德育創(chuàng)新和班主任管理水平。2022年8月5日，伊川教育開(kāi)展了伊川縣中小學(xué)班主任全員培訓(xùn)工作。</p> <p class="ql-block"> 本次培訓(xùn)初始，由教育局韓局長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)班儀式作主要講話(huà)，伊川縣教體局韓局長(zhǎng)提到本次培訓(xùn)分三個(gè)階段：<span style="font-size: 18px;">理念引領(lǐng)；名師實(shí)踐；反崗研修。并提出了三點(diǎn)意見(jiàn)：充分認(rèn)識(shí)這次班主任集訓(xùn)的重要性和必要性；強(qiáng)化學(xué)習(xí)，確保集中培訓(xùn)取得實(shí)效；加強(qiáng)管理，確保培訓(xùn)的正常進(jìn)行。</span></p> <p class="ql-block"> 段股長(zhǎng)的《為心理內(nèi)容，做幸?！袄习唷薄废蚶蠋焸兎窒砩磉叺母鞣N幸福，幸福是什么？幸福是心靈深處的一種奇妙感覺(jué)。段股長(zhǎng)用心理美容四步法：潔膚——按摩——敷膜——潤(rùn)膚，引導(dǎo)老師們做一個(gè)幸福的“老班”。</p> <p class="ql-block"> 張勝利老師的《“雙減”時(shí)代班級(jí)管理智慧與教育情懷》提到教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，要不斷更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生從情感開(kāi)始而不是從知識(shí)開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 孫波老師的《教育信息化2.0視野下班主任工作管理》從以下四個(gè)方面向老師們講解信息技術(shù)的班級(jí)管理應(yīng)用。</p><p class="ql-block">一、教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃。</p><p class="ql-block">二、班級(jí)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用。</p><p class="ql-block">三、資源建設(shè)的應(yīng)用。</p><p class="ql-block">四、班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)中的信息技術(shù)應(yīng)用。</p> <p class="ql-block"> 于波老師的《溝通技巧與藝術(shù)》，結(jié)合一項(xiàng)調(diào)查引導(dǎo)出成年人關(guān)心哪些事情，說(shuō)明人際關(guān)系的重要性。從為什么要溝通到如何提升自己的溝通能力，總結(jié)出溝通關(guān)鍵詞654321。</p> <p class="ql-block"> 常立鋼老師的《教師如何做研究》用實(shí)際教學(xué)片段分析教師需要研究嗎？教師如何做研究？并說(shuō)明了中小學(xué)課堂教學(xué)研究“四步法”——聚焦問(wèn)題—尋求策略—付諸實(shí)踐—獲得經(jīng)驗(yàn)。</p> <p class="ql-block"> 任振華老師的《成長(zhǎng)型思維在班級(jí)管理中的應(yīng)用》，從成長(zhǎng)型思維和固定型思維的對(duì)比，提出成長(zhǎng)型思維讓學(xué)生更加成功，要做一名成長(zhǎng)型思維的班主任。</p> <p class="ql-block"> 此次培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋豐富，從理論到實(shí)踐；從專(zhuān)業(yè)提升到方法指導(dǎo)，為全體班主任教師準(zhǔn)備了一場(chǎng)知識(shí)盛宴。通過(guò)聆聽(tīng)各位專(zhuān)家老師們的講座，讓我明白了班主任是一份實(shí)實(shí)在在的需要下功夫的工作，要想管理好班級(jí)，就要做一名成長(zhǎng)型班主任，緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用信息技術(shù)管理班級(jí)。在教育的道路上我一定會(huì)不忘初心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，帶著對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格，澆灌每位學(xué)生的心田。</p><p class="ql-block"><br></p>
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