發(fā)現(xiàn)語文之美如此愛上語文

水漫亭

最近小學語文提的比較火爆的名詞就是“學習任務群”，到底什么是學習任務群？7月24日晚，健康路小學全體語文老師有幸聆聽了吳忠豪教授“語文任務群解讀及建議”的講座，他細細地解析使人眼界大開，收獲頗多。 　　學習任務群定義到底是什么？2022版課標是這樣概括的：是以生活為基礎，以語文實踐為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。 　　吳教授認為2022版課標主要有以下五個變化： 一、強化了課程育人導向； 二、優(yōu)化了課程內(nèi)容結構； 三、研制了學業(yè)質(zhì)量標準； 四、增強了指導性； 五、加強了學段銜接。 對2022版與2011版的課標進行圖示對比，準備歸納分析出2022版課程標準的主要變化，2011版正文有16000字，2022版正文有33000，字數(shù)產(chǎn)生巨大差距，主要就體現(xiàn)在學習任務群上。 　　學習任務群到底怎樣實施，內(nèi)容怎么去組織呢？吳忠豪教授給我們舉例子《如何學習演講》，從傳統(tǒng)教法和學習任務群的教法，分別闡述讓我們明白：學演講辭課文：讀懂課文主題、理解主要觀點——分析課文表達特點——梳理演講辭撰寫規(guī)則（練習撰寫演講辭）。而傳統(tǒng)演講辭的教法則以知識點為主要目標，用線性推進的方式，靜態(tài)教學演講辭知識。這樣的做法使得學生雖然理解演講辭，但不一定學會，與生活脫節(jié)，不會演講。 接下來他又提出學習任務群對演講辭教學方式：《基于真實情境地學習任務群——學習演講》從提出任務——思考討論——閱讀范文——歸納撰寫——任務準備——現(xiàn)場演講。這么深入淺出地解析，我們才明白學習任務群和傳統(tǒng)的教學有著明顯的區(qū)別，它是真實地把學生的聽說讀寫全部糅合在一起，注重學生多方面的能力培養(yǎng)，從而實實在在地提高學生的語文素養(yǎng)。 　　任務群學習秉持的是學習邏輯，學習邏輯=生活邏輯+學科邏輯。因為學習邏輯是進階取向，依托結合生活的學習任務，整合學習內(nèi)容通過學生進階式的語文實踐，習得語文素養(yǎng)，在語文實踐中提高運用語言的能力，實現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華。 　　7.24日晚聆聽了專家史春妍“語言積累與梳理任務群解讀及實施建議”的講座中有一句話說得很有哲理：語文課要有“語言味”。對此，我認為語言文字意識應該是：用語言文字的頭腦思考語文教學現(xiàn)象，用語言文字的手段解決語文教學問題，用語言文字的標準評價語文教學效果。 　　在學習任務群視野下追尋語文現(xiàn)象，進而揭示語言文字的特點和規(guī)律，這才是更有本質(zhì)意義的。例如，語文課程與教學理論中有一個重要的規(guī)律，叫做“形象大于思想”。學語文，不要簡單地抽象思想，重要的是學習語言文字所表達的形象。這種“形象”就是：如臨其境，如見其人，如聞其聲。 　　傾聽了何必鉆和景洪春兩位專家關于“實用性閱讀和交流任務群解讀及建議”的講座中提出要“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流需要?！?lt;/span> 把學科邏輯與生活邏輯融合起來，“實用性閱讀與交流”的教與學才能走出程式化、只關注“格式”的舊路。引導學生在日常生活的真實情境中展開具體的學習任務，學生才能體認到“實用性閱讀與交流”的價值，愿意積極主動地表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)、感受和看法，不斷錘煉言語表達的規(guī)范性、準確性和得體性，也才會因為這樣富有意義的語文學習，敏銳地、有靈性地投入到鮮活的家庭生活、學校生活和社會生活中來。 　　通過學習，我終于弄明白學習任務群到底是什么，但發(fā)現(xiàn)自己也僅僅是停留在吳教授所言的最淺的生活邏輯這個層次上，我還需要把學科邏輯也弄明白，從而讓自己真正達到學習邏輯。 　　教書育人路任重而道遠,每一天都是新的一天,是希望的一天。雖不知前行路上有多少坎坷,但只要我們心懷夢想、砥礪前行，相信新的教學理念定會生根發(fā)芽、蓬勃成長、悠然綻放……?