《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的跨學(xué)科融合生物學(xué)課堂教學(xué)案例---解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》

婷婷玉立

自2015年起，“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，要堅持育人為本、堅持融合創(chuàng)新”、“關(guān)注技術(shù)的育人功能和教育價值”、“積極推動‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”等教育觀點深入人心。本案例對傳統(tǒng)課堂教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行了創(chuàng)新，采用跨學(xué)科融合的新型教學(xué)模式進(jìn)行了改革嘗試。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，運用信息技術(shù)手段，有效將生物、美術(shù)、語文、信息、音樂技術(shù)等多個學(xué)科進(jìn)行有效融合，整理學(xué)科教材中與“花”相關(guān)的資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，充分發(fā)揮“花”在社會人文文化中所蘊含的教育價值和育人功能。 開花是綠色開花植物生命周期中重要的階段，是建構(gòu)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定內(nèi)容中的重要概念“植物有自己的生命周期”的事實性知識?！盎ā本哂袠O為重要的生物和生命意義，其很多內(nèi)容與眾多學(xué)科之間存在聯(lián)系，是良好的跨學(xué)科教育資源，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實施中仍存在一些問題：課堂形式單一、忽略學(xué)科之間的融合、課程資源匱乏、課堂內(nèi)容多但課堂時間有限、教學(xué)過程忽略探究、課后忽略知識的應(yīng)用創(chuàng)新等，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念“核心素養(yǎng)”和教育的根本目的“立德樹人”背道而馳。 本案例圍繞新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念以及要求，立足于實際的教學(xué)情況，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，依托UMU互動平臺、學(xué)校微信群形式進(jìn)行，整個教學(xué)過程主要包括：課前自主預(yù)習(xí)初步掌握、課中深度探討再度加工、課后鞏固反思拓展遷移三個主要的環(huán)節(jié)。在鼓勵學(xué)生在親歷觀察花的過程中開展學(xué)習(xí)，從而掌握“花的結(jié)構(gòu)”的知識、養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣、形成積極的科學(xué)態(tài)度并提高創(chuàng)新能力，最終利于學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。主要的環(huán)節(jié)包括課前初步掌握、課中深度加工和課后鞏固拓展。 課前初步掌握：在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)①觀看“花”字的由來視頻②觀察花的結(jié)構(gòu)③收集關(guān)于十大名花的信息，以及發(fā)布支持的學(xué)習(xí)資源如相關(guān)微課、課件、視頻、圖片等。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)，自主探究生命的奧秘，實現(xiàn)學(xué)生對于本節(jié)課“花的結(jié)構(gòu)”的知識建構(gòu)的掌握，同時發(fā)展基于證據(jù)和邏輯的科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力。 2.課中深度加工：課堂中學(xué)結(jié)合課前學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，主動地參與知識點在課堂的學(xué)習(xí)，對同學(xué)展示的觀點和結(jié)論進(jìn)行批判審視，提出自己新的見解，課堂中教師適當(dāng)?shù)刂v解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對“花的基本結(jié)構(gòu)”、“花的種類”等知識的掌握和理解。不同學(xué)生理解水平層次不同，教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄡ槍π越虒W(xué)。對于學(xué)生參與課堂中難理解的“雄蕊、雌蕊是主要結(jié)構(gòu)”的知識，教師合理運用教學(xué)素材，幫助學(xué)生完成知識點的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)辯證認(rèn)識生物學(xué)知識。 3.課后鞏固拓展：在課下的拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過多種活動形式如制作花的標(biāo)本或模型、花的攝影大賽、花的剪紙、創(chuàng)造改編有關(guān)“花”的音樂、繪畫等等，對“花的結(jié)構(gòu)”等知識深化和拓展，審視自己對“花的結(jié)構(gòu)”知識的理解運用，完成知識的遷移。教師要及時和學(xué)生進(jìn)行交流，檢查學(xué)生的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的達(dá)成。 教學(xué)理念：本案例根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和達(dá)成，創(chuàng)新“花的結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中注重自主探究、實地研學(xué)，依托教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組合作的方式，讓學(xué)生在真實情境中合力探究，把“過程”與“知識”相結(jié)合，并依托UMU平臺建構(gòu)線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)與實踐平臺，把豐富的清遠(yuǎn)植物資源轉(zhuǎn)化為課程生命教育的鮮活教材，探索生命教育新模式，共歷時1個月。1.基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。本案例采用的是基于問題的導(dǎo)向?qū)W習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實情境，以問題解決為導(dǎo)向，通過設(shè)置“問題串”有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把學(xué)生思維串聯(lián)起來，學(xué)生在分析、解決問題的過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終突破重要概念，形成花的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。2.基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。本案例依托UMU平臺，借助信息技術(shù)手段，把線上線下學(xué)習(xí)場景的優(yōu)勢集合起來，通過UMU平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--設(shè)計方案--活動探究--設(shè)計作品--成果交流--總結(jié)評價”的教學(xué)流程設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.探究性學(xué)習(xí)。通過開展線下探究解剖花的結(jié)構(gòu)、花卉小鎮(zhèn)、飛來湖濕地公園等基地研學(xué)活動，組織學(xué)生走出校門進(jìn)行實地參觀與現(xiàn)場體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過自主探究方式更好的達(dá)成多學(xué)科融合的教學(xué)效果，從而體現(xiàn)了跨學(xué)科融合教學(xué)之下的自主、合作與探究理念。4.個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。它指出，在學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相同，在學(xué)習(xí)上的理解和接受能力也不相同，教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異性。本案例融合信息技術(shù)，支持學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)生參與互動的范圍，拓展教學(xué)交互內(nèi)容的廣度，提升生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、趣味性與實效性。 教學(xué)亮點與特色：1.信息技術(shù)與學(xué)科深度融合本案例針對中學(xué)生年齡特點，創(chuàng)新方式方法，豐富形式載體，確?；顒訉嵭?。利用現(xiàn)代新興教育技術(shù)——UMU項目學(xué)習(xí)，依托信息系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)習(xí)與實踐平臺，探索面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育新模式。2.注重探究實踐本項目注重情境認(rèn)知，依托一個與社會生活密切聯(lián)系的問題，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)體驗。把“課堂學(xué)習(xí)”與“實踐活動”相結(jié)合，把豐富的清遠(yuǎn)植物資源轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的鮮活教材，借助UMU平臺聲像效果和感染力強的特點，提升核心素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性、趣味性與實效性。3.跨學(xué)科融合“花”具有極為重要的生物和生命意義，其很多內(nèi)容與眾多學(xué)科之間存在聯(lián)系，是良好的跨學(xué)科教育資源。本案例在語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行了相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計，對與“花”有關(guān)的方面進(jìn)行了有效融合。另外，在開頭引入了還將“中國花文化”融入了課程，凸顯中國特色的同時也有利于我國優(yōu)秀文化的弘揚和繼承。本案例是一次跨學(xué)科融合設(shè)計的嘗試。4.多維度評價方式本項目重視過程性評價，UMU平臺實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合多維度的評價方式：①自評與互評結(jié)合②線上AI與線下評價結(jié)合③學(xué)校與家庭評價結(jié)合④形成性與總結(jié)性評價結(jié)合⑤注重增值性評價，評價伴隨整個學(xué)習(xí)過程，及時反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動。這樣的組織形式，打破了時間和空間的壁壘，將集體智慧的共享最大化。