五峰賦能凝心聚力促提升——A706“校對(duì)縣”整縣幫扶培訓(xùn)心得體會(huì)

鄭珊

聽(tīng)聞遠(yuǎn)方有你，動(dòng)身跋涉千里。從早走到晚，橫跨荊楚大地，終于見(jiàn)到你。7月16日，我們英山縣A706“校對(duì)縣”項(xiàng)目組一行30人經(jīng)過(guò)整整八個(gè)小時(shí)的車(chē)程，相聚在五峰這個(gè)美麗的地方，參加“國(guó)培計(jì)劃”A706“校對(duì)縣”整縣幫扶培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。千里奔波為誰(shuí)忙？取回真經(jīng)教學(xué)郎！短短四天的學(xué)習(xí)，我們的思想認(rèn)識(shí)得到了洗禮，知識(shí)儲(chǔ)備得到了更新，工作視野得到了拓展，為今后工作的順利開(kāi)展提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。 2022年7月17日上午，在五峰國(guó)際大酒店的一樓大廳里，在湖北師范大學(xué)鄒從容副院長(zhǎng)的主持下進(jìn)行了隆重的開(kāi)班典禮。 一、專家引領(lǐng)，更新理念促成長(zhǎng)。 開(kāi)班典禮結(jié)束后，我們開(kāi)始了第一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 首先鄒從容副院長(zhǎng)帶領(lǐng)每個(gè)小組進(jìn)行了“破冰行動(dòng)”中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，每個(gè)小組確定了組名，小組logo，小組口號(hào)及小組成員分工。提高了小組成員的團(tuán)結(jié)力，凝聚力，創(chuàng)新力。接著鄒院長(zhǎng)進(jìn)行了《國(guó)培2022——校對(duì)縣精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目課程解讀》的專題講座。她認(rèn)為參訓(xùn)對(duì)象要與眾不同，要有三力：研究力，指導(dǎo)力，培訓(xùn)力。我們的研訓(xùn)者之路是：從城區(qū)視野走向一所學(xué)校的整體改革，是面對(duì)問(wèn)題——解決問(wèn)題。在活動(dòng)中成長(zhǎng)、研訓(xùn)中成長(zhǎng)、職前職后一體化成長(zhǎng)。進(jìn)得去進(jìn)行主題研究、機(jī)制研究。從區(qū)域?qū)W科走向綜合研究。從學(xué)校微觀走向中觀宏觀研究，多主體的參與、多學(xué)科的融合。在行動(dòng)中成長(zhǎng)，這就是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。 聽(tīng)了鄒院長(zhǎng)的講座我體會(huì)到：一個(gè)人走，可以走的很快；一隊(duì)人走，才能行以致遠(yuǎn)。咱們這次的培訓(xùn)是縣域科研人員團(tuán)隊(duì)的研訓(xùn)，組織研訓(xùn)活動(dòng)的湖師大團(tuán)隊(duì)安排可不是一般的用心良苦，極力突出“團(tuán)隊(duì)”這一關(guān)鍵，處處強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量，研修是一場(chǎng)共同修行的過(guò)程，是一場(chǎng)學(xué)術(shù)化，學(xué)理化成長(zhǎng)的過(guò)程。這一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之旅雖然已經(jīng)結(jié)束，卻沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，厚積累，深思考，我們都會(huì)在路上。 　　下午，湖北省教科院院長(zhǎng)傅華強(qiáng)給我們做《研訓(xùn)者角色定位》專題講座。他認(rèn)為教研員要滋養(yǎng)專業(yè)生命。研訓(xùn)者應(yīng)該是“超前發(fā)展者，學(xué)習(xí)參與者，成長(zhǎng)促進(jìn)者，問(wèn)題診斷者，教育研究者，共同發(fā)展者”。所以我認(rèn)為：教師培訓(xùn)者作為培訓(xùn)體系中的動(dòng)態(tài)因素，是提升教師教育質(zhì)量的核心要素，需要扮演多重角色。多重角色定位也說(shuō)明了教師教育的復(fù)雜性。如何實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)者的角色價(jià)值，更好地服務(wù)并滿足我縣活力教育改革需要，教師培訓(xùn)者需要通過(guò)能力提升予以保障。就像付院長(zhǎng)所說(shuō)，立足工作崗位，就相當(dāng)于我們每個(gè)人都擁有了“瞭望所”。那作為站在教學(xué)一線的我們，既要做好教育教學(xué)研訓(xùn)的捍衛(wèi)者和參與者，同時(shí)還要做好學(xué)校縣域省市研訓(xùn)的推動(dòng)者和組織者。教育本應(yīng)該是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，然而我們很多的教師都存在有重結(jié)果輕過(guò)程的偏見(jiàn)，因此，我們作為研訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)成員，更應(yīng)該有著使命和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，急老師們所不急，想老師們所未想，解決老師們所無(wú)解決的事情。我們要在教與學(xué)的過(guò)程中，讓自己和學(xué)生共同成長(zhǎng)。 　　7月18日上午，我們聽(tīng)取了湖北省教科院基礎(chǔ)教育研究中心主任姜瑛儷的《教育敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展》專題講座。她認(rèn)為教育敘事是一種敘事化的教育反思，給我們講授教育敘事的基本框架和內(nèi)容——記錄事件故事、表達(dá)感悟，反思改進(jìn)。教育敘事的框架包括：?jiǎn)栴}產(chǎn)生的背景、問(wèn)題解決的細(xì)節(jié)、問(wèn)題解決的結(jié)果、問(wèn)題解決的感悟和反思。聽(tīng)了姜主任的講座我體會(huì)到：教育敘事記錄的是真實(shí)事件，有思考、有啟發(fā)、有認(rèn)識(shí)、有判斷，好的敘事是生動(dòng)的故事加上精彩的內(nèi)心活動(dòng)與感悟。姜主任的教育敘事研究中注重對(duì)問(wèn)題的細(xì)節(jié)追根溯源并要聯(lián)系理論地解決，教育的過(guò)程如同中醫(yī)的“望聞問(wèn)切”，教育者要能及時(shí)對(duì)問(wèn)題捕捉發(fā)現(xiàn)，并要針對(duì)性地予以診斷解決。這個(gè)解決的過(guò)程可能是漫長(zhǎng)的，我們既要宏觀調(diào)控，又要微觀切入，經(jīng)過(guò)多輪次總結(jié)反思提煉，最后能形成一套行之有效的模式體系，就能固化成教科研的成果。 　　下午，我們聽(tīng)取宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)胡書(shū)琴的《以課例研究為載體打造活力課堂》專題講座。她認(rèn)為課例研究是教師以課為載體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)的合作性研究。它通常會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“疑問(wèn)一規(guī)劃一行動(dòng)一觀察一反思和重新規(guī)劃”的循環(huán)過(guò)程。與多數(shù)常規(guī)教研中的“就課論課”有別，課例研究強(qiáng)調(diào)從教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)教師群體的研究活動(dòng)解決教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。所以“課”在課例研究中僅僅是問(wèn)題解決的載體，而非傳統(tǒng)公開(kāi)課教學(xué)致力于打磨成教學(xué)范本的課。就研究的方法而言，與其說(shuō)課例研究是課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，倒不如更準(zhǔn)確地說(shuō)課例研究是一種設(shè)計(jì)研究或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。聽(tīng)了姜教授講座我體會(huì)到：課例研究一般要經(jīng)歷“確立研究主題”、“規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)”、“實(shí)施課堂觀察”、“開(kāi)展課后研討”、“形成研究報(bào)告”等核心環(huán)節(jié)。 “能力不會(huì)憑空產(chǎn)生，能力需要靶向提升”，教師的使命除了傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該是終生學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)習(xí)既是傳承，更是創(chuàng)新。多位專家提到“知網(wǎng)”的搜索引檢，都是基于對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題解決的研究力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)研修的氛圍，做好系統(tǒng)整體規(guī)劃，建立有效長(zhǎng)期的教師發(fā)展機(jī)制。充分發(fā)揮研訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)力，最大程度喚醒課堂的生命活力。 　　7月19日上午，我們聽(tīng)取了五峰縣中小學(xué)教研培訓(xùn)中心、教師發(fā)展中心袁蓓主任的《建立三級(jí)研訓(xùn)機(jī)制的實(shí)踐策略》專題講座。她介紹五峰研訓(xùn)中心采取“教，研，訓(xùn)”一體化的工作模式，以“研訓(xùn)中心”為引領(lǐng)，以“名師工作室”為平臺(tái)，以學(xué)校“教研組”為主體，以團(tuán)隊(duì)為力量，以“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為路徑，以主題、課例、研討、培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合為行動(dòng)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課題為載體，圍繞課堂教學(xué)，解決教學(xué)中的普遍問(wèn)題，滲透新的課改理念，探索教師教研、成長(zhǎng)模式其及規(guī)律，引領(lǐng)名師工作室骨干成員形成專業(yè)發(fā)展的共同體，帶動(dòng)全縣教師的專業(yè)成長(zhǎng)。聽(tīng)了袁蓓主任的講座我體會(huì)到：五峰研訓(xùn)中心“教，研，訓(xùn)”一體化的工作模式讓我耳目一新，五峰研訓(xùn)人的熱忱，責(zé)任感，使命感非常令人敬佩!我們體會(huì)到過(guò)去的教研活動(dòng)，只有教研主任一人“單打獨(dú)斗”，學(xué)校事務(wù)又多，難以將教研活動(dòng)深入開(kāi)展。所以我縣要組建名師工作室，名師工作室的核心成員都是骨干教師，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在課堂教學(xué)方面有較強(qiáng)的水平，且教育理念和教學(xué)思想比較先進(jìn)。依靠名師工作室團(tuán)隊(duì)的力量，將專業(yè)教師“抱團(tuán)”，促進(jìn)專業(yè)教師“共同成長(zhǎng)”。這樣，我縣的教科研成效會(huì)大幅度提升。 　　下午，我們聽(tīng)取了湖北師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)鄒從容的《活力課堂研修與研究力》的專題講座。鄒院長(zhǎng)給大家講解了課題研究要避免盲目性、低水平、重復(fù)性。課題研究包括：1.立項(xiàng)論證（選擇——申報(bào)）2.中期論證（制定方案——開(kāi)題——檢查——再發(fā)現(xiàn)）3.結(jié)題論證（成果提煉——應(yīng)用推廣——反饋修正）三個(gè)環(huán)節(jié)。鄒院長(zhǎng)詳細(xì)地給我們講解了選課題要明確三個(gè)基本點(diǎn)：“研究的內(nèi)容+研究的對(duì)象+研究的方法”。找到兩個(gè)核心變量——“相關(guān)、因果”。把握一個(gè)關(guān)鍵要求：“中性”。從鄒院長(zhǎng)的講授中我們體會(huì)到：課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)和成長(zhǎng)方式。組建多層次的學(xué)習(xí)共同體和課題研究機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑；定期的課題成果展示交流活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的助推器；“課題引領(lǐng)——團(tuán)隊(duì)凝集——專業(yè)反思——實(shí)踐改進(jìn)”是科學(xué)的課題研究流程；校本教研、課例研究、專業(yè)書(shū)籍閱讀與反思則是課題研究的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我縣將在今后的教科研工作中，將這幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)加以推進(jìn)，課題研究就可以真正成為教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)和成長(zhǎng)方式，成為撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的那個(gè)有力的“支點(diǎn)”,從而最大限度地將其價(jià)值和作用發(fā)揮出來(lái)。有詩(shī)云“我們不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方”。在我們的周?chē)?，很多的老師難免因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至抵觸社會(huì)乃至這個(gè)世界。然而在這次學(xué)習(xí)中，我們聽(tīng)到教師職業(yè)幸福感的字眼頻頻被提及，教師的幸福感源自教育教學(xué)過(guò)程的深切體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向；閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)，讓一個(gè)人更內(nèi)秀更有底氣；教育敘事的發(fā)現(xiàn)，能讓人看到職業(yè)的價(jià)值意義。經(jīng)過(guò)這次洗禮，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦懈鞔_“群舞”意識(shí)，修煉好“領(lǐng)舞”的人格，讓我們的專業(yè)生命更加精彩無(wú)限！ 　　二、反思提升，促英山活力教育發(fā)展。 六天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更新了我們的教科研理念，我們一行人將重新規(guī)劃我們的教育教學(xué)生涯和專業(yè)發(fā)展。在英山的教科研工作中改變工作思路，創(chuàng)新工作方法，提高工作效率，使每一位教師最大化的發(fā)展。英山縣主要有以下教科研工作計(jì)劃： 1.我縣將組建學(xué)科名師工作室，依托名師工作室的引領(lǐng)，以“名師工作室”為平臺(tái)，以團(tuán)隊(duì)為力量，以“名師引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為路徑，以“主題、課例、教育敘事、研討、培訓(xùn)”的有機(jī)結(jié)合為行動(dòng)方式開(kāi)展縣，校教研活動(dòng)，多種方式結(jié)合開(kāi)展縣，校教研活動(dòng)，提高我縣教研活動(dòng)的有效性！ 2.我縣下學(xué)期將舉行“同課異構(gòu)”活力課堂研討課活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)智慧的精彩碰撞！ 3.我縣將組織“師徒結(jié)對(duì)”的系列教研活動(dòng)，有效助推青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 4.我縣各校教研組開(kāi)展“集體備課、教學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)小報(bào)創(chuàng)作比賽、作業(yè)設(shè)計(jì)比賽”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、作業(yè)設(shè)計(jì)的共享。 5.全縣組織教育敘事的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行撰寫(xiě)教育敘事的比賽。 6.活力教育課題的中期準(zhǔn)備工作。 7.組織全縣“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。 8.第二批“活力教育”實(shí)驗(yàn)校啟動(dòng)工作。 風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。在這次研訓(xùn)中，各位專家學(xué)者帶領(lǐng)我們一次次與精粹文本對(duì)話，與杰出人物對(duì)話，更與精彩靈魂對(duì)話?；氐浆F(xiàn)實(shí)，教師研訓(xùn)工作繁而雜，但是靜心想想，還有有規(guī)律可循。作為研訓(xùn)員，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦幸龊妙I(lǐng)頭雁，及時(shí)聚焦問(wèn)題；做好加速器，科學(xué)研究問(wèn)題；做好鎮(zhèn)定劑，有效破解難題。活力教育的使命已上肩，讓我們彎下腰，與同行手握手；更需要不時(shí)抬起頭，與理想齊步走！（英山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王艷）