“共研班本課程聚力專業(yè)成長”——徐水區(qū)幼兒園班本課程培訓(xùn)活動

清晰

幼兒園的班本課程，是一個教師從兒童興趣出發(fā)，以兒童發(fā)展為本的體現(xiàn)。對于班本課程的生成與建構(gòu)，我們教師一直以來都在努力探索與實踐著。為什么要建設(shè)班本課程？班本課程的主題來源于何處？如何將班本課程有效進(jìn)行下去？帶著這些疑問，2022年7月21日—23日徐水區(qū)幼兒園開展了班本課程培訓(xùn)活動。 培訓(xùn) 李蘭潔《課程園本背景下的幼兒園主題活動》 幼兒園的課程發(fā)生于教師和幼兒的共同生活和游戲之中，教師在與幼兒的互動過程中要善于傾聽幼兒的聲音，捕捉幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，給予適宜的支持和引導(dǎo)。依據(jù)陳鶴琴先生活教育理論，教師要確立關(guān)注生活、看見兒童的課程觀念，實施以“活教育理論”為指引，圍繞幼兒興趣點的、適合幼兒發(fā)展的班本化課程。做一個能信任兒童的教師，一個懂得等待兒童的教師，一個會欣賞兒童的教師，一個懂得能適時推動兒童發(fā)展的教師。 李穎《我的樹朋友》 李穎老師通過和老師們一同分享，課程故事《我的樹朋友》，指引大家對班本課程有了更加深入的思考:課程是什么？課程怎么做？實際上生活中隨處都是課程，課程的正確打開方式就是追隨孩子們當(dāng)下的興趣，課程不是去設(shè)計和制造，而是不斷地促進(jìn)他們的生長、創(chuàng)造、完善自我！兒童經(jīng)驗生長的過程就是生命的過程！ 李瑞芳《班本課程“小小螞蟻”的構(gòu)建與實施》 一次小螞蟻的到訪，引發(fā)了孩子們的探索興趣，“小小螞蟻”的班本課程應(yīng)運(yùn)而生。老師與幼兒一起走進(jìn)了螞蟻的世界，在兒童立場下生成了活動，并進(jìn)行了實踐。孩子們到大自然中去尋找螞蟻，觀察螞蟻，了解了螞蟻的外形特征和生活習(xí)性，獲取對螞蟻的直接經(jīng)驗。在區(qū)角活動、戶外活動和繪本劇的表演中，通過模仿小螞蟻、學(xué)習(xí)小螞蟻，初步養(yǎng)成了積極主動、不怕困難、勇于探索和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師和孩子共同成長，都獲得了心靈的體驗，收獲了對生活的無限熱愛和對生命的敬畏之心。 王金娥《班本課程的開展與實施》 大三班開展了非常出色的班本課程——《你好，小學(xué)》，孩子們即將結(jié)束幼兒園生活，進(jìn)入小學(xué)，這將是孩子們成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折期。孩子們在這次班本主題課程中，通過各種形式的活動幼兒在能力準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備等方面都得到了全面的提升、對小學(xué)有了更全面的認(rèn)識，使他們對于小學(xué)更加心生向往，滿懷期待! 曹素仿《班本始于生活課程伴隨成長》 班本課程來源于生活，來源于兒童，來源于生活中的兒童，來源于兒童中的生活，以兒童為本，讓生活來育。 黃肖肖《信息技術(shù)能力提升工程2.0 教師能力提升培訓(xùn)》 為進(jìn)一步提高幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，由我園黃肖肖老師再次對全體教師進(jìn)行信息技術(shù)能力提升工程2.0培訓(xùn)。會議內(nèi)容有草料二維碼的介紹和應(yīng)用，碼書制作、師幼成長檔案制作與展示、云展網(wǎng)的使用方法以及微課資源分享。 周瑞穎《走近游戲觀察兒童》 “真游戲是真正融入了游戲精神的，完全由幼兒自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的活動。游戲觀察與解讀的價值，是為了看見真實的幼兒……”周園長從游戲觀察與解讀的框架、幼兒游戲的多種類型等方面，全面且細(xì)致地與大家分享游戲解讀的幾大要點。 聆聽 老師們的收獲頗豐，在做好筆記的同時，也感悟到應(yīng)成為課程的啟發(fā)者與幫助者，把課程真正的還給我們的孩子。 討論 老師以此次培訓(xùn)為契機(jī)，結(jié)合自身的班本課程特色，積極發(fā)言，將班本課程的意識更好的融入、落實到孩子的生活中，構(gòu)建真正來自幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的課程。 教研 結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行分組教研。 總結(jié) 通過本次學(xué)習(xí)，教師對于班本課程有了更深刻的理解，促進(jìn)了教師之間的交流互動和專業(yè)成長，為今后更好的開展課程活動積累了經(jīng)驗。幼兒園課程建設(shè)沒有終點一直在路上，愿我們與孩子們在有溫度、有態(tài)度、有深度、有效度的課程中滋養(yǎng)生長……