激活情感語言，上有溫度的習作課

半壺芙蓉雨

<h3 style="text-align: center">——鳳霞導師班第五組171號學員王松霞</h3> 盛夏的晨風，揚起流光的綠意，更有來自杭州的閆師，讓快樂在我心頭綻放。再次聽閆學導師的課，有一種別樣的親切，因而，閆老師的課例和講座在時光流轉中格外走心。把閆老師的習作課例《那次玩得真高興》和講座融在一處，談談我的觀察與思考：一、基于課標理念的設計，引導習作教學的目標方向。<br>　　《那次玩得真高興》三年級上冊第八單元的習作。2022義務教育語文課程標準關于“習作與表達”的要求是：1.樂于用口頭、書面的形式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。閆老師結合學生到杭州植物園的游玩活動的圖片，瞬間激活學生的回憶，并勾連學校的繪本墻的一幅圖畫，這樣貼近學生生活情境的設計，成功激發(fā)了學生表達分享的欲望。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。學生能夠結合自己的生活經歷，提取印象深刻的歡樂場面，進行描寫，短短10多分鐘，就有學生基本上完成了習作，對印象深刻的瞬間寫的清楚。 <p class="ql-block"> 二、基于閆老師高妙的教學素養(yǎng)，設計精妙的課堂。</p> <p class="ql-block">　　習作課上，閆老師首先激活學生到杭州植物園的游玩經歷，通過玩耍場面、手工樹葉畫、唱歌跳舞等活動激活學生“高興”的記憶。再用學校的繪畫墻圖片“兒童的季節(jié)”，親近生活的熟悉感點燃了學生的興趣，促進學生的快樂體驗。面對學生的習作出現歡樂不足的情況，閆老師恰逢其時地呈現繪本《夏夜音樂會》，指導學生發(fā)現《夏夜音樂會》快樂美好的景物和場面，借鑒快樂語言，引領習作語言表達。最后，閆老師用自己和哥哥冬天堆雪人的兒時經歷，激發(fā)學生的真實情感，用真情記錄生命光陰。用兩次不同形式的借鑒，激活學生的情感體驗。這些展現了閆老師高超的設計技巧，最好的設計就是讓貼近學生生活，讓真情流露，這正是閆師超絕非凡的素養(yǎng)所在，預見學情，進行多層次的引領，有思想、有深度，此中三昧，細品也難以言盡。</p> <p class="ql-block">　　三、基于學情，適時給予學習腳手架，促進學生發(fā)展生成。</p><p class="ql-block">　　由學生集體游玩杭州植物園，啟發(fā)學生談自己快樂的游玩經歷，鼓勵怯弱的學生分享自己的經歷，增強學生的自信心。在學生朗讀分享了西湖的美景和游玩過程后，提出促使學生思維進階的要求：寫風景，還要關注名勝古跡里的故事和知識。為了引導學生寫快樂，閆老師創(chuàng)新教學，引入繪本《夏夜音樂會》，邊觀察畫面邊讀文字內容，在虛擬的情境中，學生初步感受到美和快樂，這還不夠。閆老師讓學生通過默讀勾畫能表現快樂的文字，學生就關注了月色、音樂會的場面和人們的活動，體會音樂會的快樂與美好，這是對語言表達的借鑒。第二次借鑒，閆老師出示自己兒時和哥哥雪天堆雪人的一次經歷，真實的生活，真情流露，再次激活了學生的情感體驗，用老師自己的范文成功地讓師生站在同一高度，降低了學生心理上寫作的難度。</p> 四、聚焦講座，多彩習作方法引領，展現閆師風采閆老師分享“我們眼中的繽紛世界”，通過學生的不同題材的習作，金魚、倉鼠、橘子樹……展示學生眼中的世間萬物、繽紛色彩；“我愛我家的小金魚”“家鄉(xiāng)的魚”“小倉鼠”“我家的倉鼠”等，發(fā)現的同類題材的不同之處，用一雙善于發(fā)現的眼睛，學生寫出了豐富多樣的世界，融入自己的感受，并寫出童真童趣。借用《童年下雪了》寫“我的愿望”，用三毛和泰戈爾的理想，指引孩子們的理想，要寫真實的想法，孩子的理想不必高大上，要避免假大空，學生的習作融入真情，展示兒童的真實、率真與可愛。 “我的心愛之物”，閆老師指導一位老師寫出心愛之物花布包背后的故事，從而設計一節(jié)有溫度的習作課，有故事、有溫度是語文的高境界，是理想和追求，浸潤心靈，貼近生活，真實即為美。這些既是習作的高階思維，又契合了語文課程的核心素養(yǎng)的要求，在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化自信，增強學生語言運用的能力，感受語言文字之美，提升學生的思維能力，在無聲細雨中培養(yǎng)審美創(chuàng)造的能力。精彩的課例研討和講座分享，令我沉醉其中，如同荷塘之中撐篙爭渡，欲達邊際而不得，深深嘆服：閆師出高徒，學海天地寬。

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激活情感語言，上有溫度的習作課

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